江苏省苏州工业园区文萃小学 陈海燕
平时的数学教学,我们多么期望一个个学生是那样聪明,也是那样期待着一个个学生能够在具体的学习过程中进行敏捷的心理活动,但有时却是事与愿违,这里的因素比较复杂,但课堂教学情境不够优化,从一定角度讲是脱不了干系的。所以,在平时的课堂教学中,注意以理想课堂情境的创始去促进学生灵动的生成。现将自己的思考和实践拙于笔端,权且抛砖引玉。
美国心理学家罗杰斯认为,学习应为认知学习和体验学习,学生方式也是意义学习和无意义学习。让学生能够体验学习,才可以实现其意义学习。小学数学教学的课堂,不仅仅是学生认知学习的课堂,更应当是学生体验学习的课堂。学生的体验学习,从一定意义上讲可以生成灵动,但必须给学生提供理想的情境。因为理想的情境首先能够促使学生数学课堂的心灵被点燃。教育教学的实践有意义地告诉我们:数学课堂教学如果有了理想的情境,那学生探求数学奥秘之心则可被燃烧起来。譬如教学《长方体和正方体的体积》,教学中,让学生动手把1立方米的小正方体摆成长方体,而且前后左右的同学要力求摆得不很相同。让学生在自己动手摆时还注意观察他人所摆的长方体;自主思考,相互之间的合作讨论。学生在如此的情境中进行探究,兴趣十分浓厚,探究成功的信心尤其强烈。当学生都经历着操作、观察、猜想、验证和交流归纳的数学过程后,便能比较顺利地推想出长方体的体积就是它的长、宽、高的乘积。
我们都知道,从某个意义上讲,数学课堂情境的创设,不是去追求表面上的热闹,而应当多思考情境点拨学生思维的作用。所以,在平时的数学课堂里,多思考的是情境与学生思维点拨的联系,多让学生能够在具体而优化的情境中增进思维,促进着学生思维的发展。譬如教学《用“替换”的策略解决问题》,教学这样的内容,根据问题的特点去确定合理的解题步骤,在解决实际问题中进行不断的反思,需要学生能够在具体问题的解决中发展分析、综合和简单推理的能力,力求通过课堂教学情境的推进起到点拨学生思维的作用。如开始呈现教学内容时,则以电子白板技术去呈现问题和能够起着一定提示作用的大大小小的水杯。学生在看题时,顺利地发现题中的已知条件,分析问题与大小杯之间关系的表示方式,学生所能找到的方式不仅仅是一种。之后又利用电子白板技术呈现出这样的文字:如果把720毫升果汁全部倒入小杯,需要几个小杯呢?全部倒入大杯呢?学生们通过自主探索便比较迅速地解决了这样的两个问题:如果把720毫升果汁全部倒入小杯需要(6+3)个,全部倒入大杯则需要(1+2)个。在解决好这样的问题后,还引导学生思考解决问题的步骤和关键。在后续的交流和拓展应用中,大家则比较理想地感到运用“替换”策略的重要性,画图是比较理想的理解数量关系的策略之一。
新课程标准提出的义务教育阶段学生数学学习的目标是:人人都学到有价值的数学,且人人都能够获取充分的发展。分析新课程标准,我们所感到的是现今的数学教育已越来越着眼于人的发展,现在的数学教学已不能再过多地仅关注数学的基础知识和技能,更要让学生的情感、态度和价值观都能得以一定意义上的形成。让学生的数学学习都能够得以充分发展,其前提则应当是智慧意义上的发展,由此,我们的小学数学教学需要创设点燃学生智慧火花的情境,能够增进学生的智慧。小学生的数学学习,一般是可以在课堂上增进智慧的,但有时也不完全是。如果情境不甚理想,也完全可能制约学生的思维,致使学生的智慧不能理想地生成。所以,在平时的课堂情境构建中,要比较认真地思考课堂情境对于促进学生智慧生成的有效性。
情境教学已是一个大家都比较熟悉的话题,教师要结合自己教育教学实际进行比较深刻和深入的研究。研究过程不一定是一帆风顺的,但只要我们信心坚定,且做出比较艰苦的努力,前途总会是无限光明的。