培养批判性思维，我们准备好了吗？

■陈兴才

在欧美的课程标准里，明确地将批判性思维作为学生最重要的素养，其中包括：有理有据、具体分析、识别判断、评估质疑、理性表达等。在我们的课程标准里，或是因为特定的文化背景，故意隐去了“批判性思维”这个概念，习惯上用“思辨”来代替。大家都明白，将来的人才不纯粹是知识的拥有者，而是由思维品质决定高下。中国学生发展核心素养的表述里隐着一个核心中的核心——思维的发展与提升。无论是学会学习、实践创新还是科学精神，都必须以“批判性思维”亦即“思考力”为基础。

在我们过去的课程认知里，似乎只有到了高中才有说理教育，才有议论文写作，才有思辨能力的培养，其实这是一个迟到的设计。在美国加州公立学校幼儿园至12年级阅读和语言艺术(教学)纲要中，对小学5个年级的说理教育有具体的要求，小学五年级以后，初、高中一直继续把“说理评估”作为一项基本要求，其中又以六年级最为关键。六年级对学生“说理评估”提出的要求是：判断作者结论所用论据的合适性和恰当性；用准确、有说服力的引述语合理陈述观点；察辨文本中缺乏论据支持的推理、谬误推论、说辞和宣传。在具体教学中，六年级公共说理分为两个部分。一是辨析5种“逻辑谬误”：过度简单化、浮泛空论、巡回论证、虚假两分法、无凭据推理。二是提防10种“宣传”手法:人云亦云、谩骂、偏见、势利、所谓“老百姓的话”、吹嘘、“科学”根据、证词、恫吓战术、株连。

看了美国的说理教育后，我们的批判性思维是否应该下沉到小学，起码是初中呢？然而现状很不乐观——虽然批判性思维越来越多地走进各种研讨会和论坛，也成为不少教育报刊的热点话题，看起来颇热，但这个热是表面的。学校和教师有意识地去关注的很少，超越关注，有所思考与实践的，更是极少。

就大众来说，“批判性思维”这个概念依然显得刺眼，很多人的第一反应放在“批判”上。是不是追求否定、挑刺？当然不是，批判性思维不讳言反思和质疑，但它更多的是不轻信、寻找依据、替换条件、审视理由、比较辨析、评估评价、理性表达等，“否定”或“推翻”只是思考后的一个可能性结果。

“批判性思维培养”作为新热的话题，也遭遇教育界不少人心理上的本能拒绝——“又出新花样了”，满脸不以为然。再从教学土壤来说，我们的传统教学更多的是信息和知识的获得与整理，而不是让学生去比较、辨析、评估、质疑；培养的是“有知识”者，而不是“能识见”者。这样的“传统”也极不利于批判性思维的培养。

一种培育目标的实现，当然首先是以教育者的素质作为最基本的条件。我们最需要也最迫切的是提升教师的批判性思维素养。一位教师习惯于照本宣科，从无自己的见解和自由思想，对文本没有深入的识见，对成见没有警惕和质疑，对事物缺少具体分析的态度和能力，这是谈不上对学生施以批判性思维培养的。

（作者为江苏省特级教师，江苏师范大学兼职硕士生导师，陕西师范大学兼职教授，现任教于西安交通大学苏州附属中学）