语文核心素养的操作性表达

宋运来

【关键词】语文核心素养；词语教学；阅读理解；写作知识

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0052-04

在《中国学生发展核心素养》的框架下，对什么是语文学科核心素养的关键能力，语文学科专家基本形成了如下共识：语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。在课堂教学实践中，教师应该根据儿童的学段认知特点，结合教材特点，渗透理念，设计课时教学。

本文谨以“苍蝇与蚊子”一课为例，谈谈课时教学如何落实语文核心素养理念。该课教学内容为《世界书局国语读本》（下册）的两篇民国老课文《苍蝇给蚊子的信》《蚊子复苍蝇的信》（参见下文中图1和图2）。教学流程分四个版块：第一，说说我和苍蝇或蚊子的故事；第二，学习从不同角度看问题；第三，学习“苍蝇与蚊子”的故事；第四，探究文题与雅言。在核心素养理念观照下，本节课教学出现如下新变化。

一、深度学习——词语教学陌生化

课始“说说苍蝇和蚊子的故事”环节，学生依次在“苍蝇”和“蚊子”的词语下方板书了如下两组词语：

苍蝇 蚊子

脏东西 无恶不作 吸血鬼 吸血战斗机

吃货 不死的小强 讨厌 小偷 强盗

可恶至极 烦不胜烦

接着，请学生分别用上述词语，添字组成一句话，分别评说苍蝇或蚊子，如“苍蝇是个脏东西”“令人烦不胜烦的蚊子”等。如果苍蝇看蚊子，或者蚊子看苍蝇，会有哪些词语送给对方呢？如果苍蝇看自己或蚊子看自己，还会用什么词语？如果苍蝇与蚊子也有思想、会说话，会找到什么词语送给我们人类呢？同样是评价苍蝇与蚊子，为何前后用的词语不同？请同学们讨论讨论。

将学生熟悉的词语陌生化，其目的不是让学生简单说说自己对苍蝇与蚊子的印象，也不是仅仅用这些词语来表达对苍蝇、蚊子的感受变化，而是通过“为何我们前后送给苍蝇与蚊子的词语不同？”这一问题来点燃思维，促进学生深度学习。

在学生讨论的基础上，走进教学第二版块“学习从不同角度看问题”的三个启示：第一，从多个角度看问题，才能对不同的经验与事物采取开放的接纳态度，对自己和对别人有足够的宽容与尊重……才会逐渐成长成熟。从多个角度看问题的结论是学生总结出来的，因为学生经历了“我们看苍蝇与蚊子”“苍蝇蚊子彼此互看”“苍蝇与蚊子看我们”，发现不同的人送给对方的词语是不同的。第二，从自身的角度看他人，都能看清他人的长处与短处，唯独看不清自己。学生发现，站在蚊子与苍蝇的角度看它们时却发现了他们的优点，如“身材苗条，长得萌，敏捷，有韧性，而且特别能战斗”。但是，苍蝇与蚊子送给人类的却是“邪恶的巨型生物”“吝啬鬼”等词语。第三，地球上每种生物的存在都有合理的一面，请别用人类好恶的唯一标准看待每一种生物，否则会带来自然生态的灾难。这条结论学生悟不出来，是教师告知学生的。因为一旦把地球上恨之入骨的苍蝇与蚊子赶尽杀绝，过不了多久，地球上的人类也会消失。为什么呢？于是教师适时推出第三条结论。活用黑板上教师提供的已有素材和学生口说的词语素材资源，再通过问题的设问，将学生的思维逐步引向深入。

深度学习的核心在于不停留于单纯知识（包括语文基础知识和语文基本技能）的学习，而是通过具体语文知识内容的学习促进学生思维的发展，不断提升学生的思维品质，促使辩证思维（从不同角度看问题）逐步走向理性精神（苍蝇与蚊子的存在都有合理的一面）。由知识（词句）层面深入到思维（辩证思维）层面，不断调整或重构原有的认知图式，更新学生的认知方式，丰富其认知策略，进而形成新的认知图式，实现深度学习。

课末，“探究文题与雅言”版块，出示画面，学生分别说画上的内容名称是“粪便、屎、大便、便便”。哪个词语听了让人舒服些呢？学生选择了“便便”。接着教师引导：“有些词语的使用常常会让一部分人受到心灵的伤害。”PPT显示“老年痴呆症、智障者奥运会、老人”等词语，如果用上“认知症、特殊人奥运会、长者”这些雅言、敬语，听起来是不是感到舒服些？很少有学生想到过这些词语的使用会给他人带来隐性伤害，引導学生关注词语的“温度”，提升言语的审美鉴赏力，体悟交际言语的可接受性，感受言说者的语言美与人文关怀，既培养了他们的言语表达力，又润物细无声地把“人文底蕴”的核心素养理念渗入儿童的心间，实现富有语文味的深度学习。

二、培养积极阅读者——阅读理解策略化

拿到一篇文章，阅读一遍后学生往往不知道文章讲了什么，心里一片茫然，写景类文章的阅读尤甚。如果教师不看教学参考指导用书的话，估计也难准确概括出《三亚落日》一类文章的大意。教师尚且如此，学生尤甚。尤其在这无图不文的“读图”时代，读都读不明白，何来阅读的兴趣？问题在哪里？在于教师忽略一般性阅读策略知识的教学。长期以来，大部分教师在阅读教学时只是在反复追问学生：“请你们说说这篇（段）文章讲了什么？”于是，学生像挤牙膏一样一点一点按照教师的要求减缩——“这样的概括，句子太长了。短一点，再短一点。最好是四个字，两个字。”至于学生是如何概括出来的，很少有教师关注并思考过。以致学生学了一两年乃至六年还不会概括篇章大意。不会概括，往往就抓不住重点，较难走进文本。因此在教学第三版块学习“苍蝇与蚊子”的故事时，教学设计应该更关注阅读策略知识的教学。PPT显示书信一——《苍蝇给蚊子的信》，为学生展示书信范文（简体），学习正文第二自然段。

第二自然段教学，没有在倾情朗读上着力，而是在句子通读过程中，引领学生围绕苍蝇哥哥最想说的话提取信息，第一句是苍蝇“佩服把戏”，第二、三句是苍蝇“介绍把戏”，第四句是请蚊子弟弟“评价把戏”。三层意思都是围绕“把戏”言说，引导学生认识到此段运用了“提取关键词”“联系下文”“言外之意”三种阅读策略。“言外之意”是文章中没有明确说明，需要读者理解、体会的内容和思想。于是针对“弟弟！我做的把戏，你觉得怎样？”这句话，引导：“这句话的表面意思我们都懂，谁理解这句话的言外之意呢？”转而教学归纳提取此句大意的方法。在理解的过程中适时渗透阅读的策略知识，其目的是培养学生的自我阅读能力，掌握了一般阅读技能，才会有“学会学习”之说。这正是核心素养所追求的教育理念之一。

阅读课的教学活动，可以从阅读前，阅读中与阅读后三个阶段来设计。第一篇例文《苍蝇给蚊子的信》是我们常见的阅读中设计。第二篇例文《蚊子复苍蝇的信》则是阅读前设计，站在苍蝇哥哥的角度想，苍蝇哥哥最期望读到蚊子弟弟回信什么内容？学生站在苍蝇哥哥的角度，有的说“蚊子弟弟有没有在回信中评价自己做的把戏”，有的说“想知道蚊子弟弟现在的处境怎样”，还有的说“想知道蚊子弟弟有没有新的把戏”等等。《蚊子复苍蝇的信》还没有读，学生已经把回信内容猜得八九不离十了。这种教学方式，给每个学生提供了阅读的教学支架，有助于学生理解课文，自然走进书信二——《蚊子复苍蝇的信》，为学生展示回信例文（简体）。

阅读后教学例文《蚊子复苍蝇的信》，既不作理解指导，也不去训练学生有感情地朗读，而是把此文当作学生作文后比对的“样文”。“听说，一个学生写出了100分回信作文，老师为什么给他的回信打100分呢？我们要不要见见这篇文章？”学生异口同声地说“要！”（PPT显示《蚊子复苍蝇的信》）每个学生都急于阅读这一篇作文，于是有效地激起了每位学生的阅读兴趣。通过把自己的回信作文与这篇例文回信对比，学生很容易发现“标题、称呼、正文、署名、日期”书信五要素有无遗漏，也会关注自己书信中的“回信日期”——如果很长时间才回复，可能意味着哥俩感情浅，蚊子没有考虑哥哥的担心；如果8月10日以后及时回信，可以说明兄弟感情不一般。

阅读教学结束时，许多教师都会介绍作者的生平事迹，也会不遗余力地把作者若干优秀作品推介给学生，关键是又有几位学生下课后乐乐呵呵地阅读教师推荐的书目呢？反弹琵琶，可能会收到意料之外的“续读”效果。教学两篇例文之后，教师出示《世界书局国语读本》封面并引导：“这本书，是你们爷爷的爷爷小时候看的书。建议你们最好不要去看，我担心你一看，上课时被老师罚站；下课了你会在校园里撞到树上去；放学了，你坐上车，可能会坐过站。所以我建议大家最好不要去看它。”学生会心地笑了。课内阅读动机与兴趣的激发，需从学生心理出发。课外阅读的童趣化“告诫”，其用意是培养儿童积极的阅读心态。

三、培养积极写作者——写作知识渗透化

常规作文教学的套路是：审题——板书关键词语，交流——激活已有知识储备，读文——明白例文写作方法，写作——学生当堂写下文章。在学生动笔之前，往往会提出本次作文要求，常见如“语言、动作、心理、细节”等方面。这样的写作要求，属于“概念化”作文教学，讓学生动笔前戴着镣铐，那支笔多沉重啊，这也难怪学生怕上作文课。“苍蝇与蚊子”一课的书信写作训练，则是通过对第一篇“例文”的分步朗读，把书信五要素渗透进来，如“请你朗读‘标题与‘称呼语”“请你朗读‘正文”等提示性话语。作文后对第二篇例文进行比照点评，只要具备“五要素”就可以得满分，再次强化了书信五要素的习作知识要点。如此教学，不仅培养了学生的书信写作能力，也是对习作自我评价能力的一次提升训练。

在学生学完第一篇《苍蝇给蚊子的信》后，教师启发：“孩子们想想看，蚊子弟弟接到哥哥的信以后，要不要回信啊？”学生齐声说：“要。”“你们讨论讨论，蚊子怎么回信呢？假如哥哥读到信最希望看到什么内容呢？拿起笔来，请你代蚊子给苍蝇哥哥写封回信吧。”让学生代蚊子弟弟给苍蝇哥哥写回信，目的是渗透写作要有读者意识与目的意识。读者是谁——苍蝇哥哥，目的是什么——代蚊子写回信。读者明了，目的明了，写作才有内在的积极动力，词句内容等材料会按照内在的逻辑顺序流淌笔下。

在该课的最后版块，则是站在作者的角度思考两篇书信的创作构思。通过对两个题目——《我与苍蝇》《苍蝇与我》的推敲（审题），思考文章的主角与配角、人物的主动与被动，回应课始学生谈论的“我与苍蝇或蚊子的故事”话题。欣赏创意漫画《便便和饼饼》，因为苍蝇拍“拍打”便便，才诞生了后边的“饼饼”的诞生，形象直观地解决了两篇书信文章创作（构思）的起点问题：黑板上“苍蝇”“蚊子”这两个词语之间要添加一个“和”字，“和”包含两个元素：一是内容围绕“把戏”，二是通过“书信”的形式，才有（创作）了“苍蝇和蚊子的故事”。“发展思维”是写作教学的核心追求，让学生由会写一封书信，到会写一类文体的一般写作能力的培养，离不开思维深度建构。结课时，教师手指投影漫画图片说：“回家后，这个故事（《便便和饼饼》）千万不要讲给爸爸妈妈听，他们听了估计会倒胃口的。”如此幽默的提醒话语，再次把言语“交际”意识润物无声地渗透于课外。

语文是一门实践性很强的综合性课程，教师应从多维视角来思考“苍蝇与蚊子”一课的教学。部编语文教材的到来与中国学生发展核心素养的颁行，让我们站在了新时代语文教学的起点上，用实践为理念找到合理的落脚点，探索发展核心素养的操作性表达，建构我们的语文生态课程，创生语文课程教学，探寻科学的课程主张。

（作者系南京师范大学附属中学新城小学南校区书记，江苏省语文特级教师）