基于目标导向的高校体育教学俱乐部“4年不断线”的质量评价体系研究

李井刚，关静红

（吉林华桥外国语学院，吉林 长春 130117）

1 体育教学俱乐部质量评价体系的前期研究

1.1 体育教学俱乐部模式的实践积累

吉林华桥外国语学院2012年开始实施“4年不断线”体育教学俱乐部模式改革。该模式大学4年1～7学期开设课程，每学期0.5学分。该模式打破了体育教学班的年级、专业界限，具有教学和俱乐部的双重属性，学生可自主选择课程、上课时间和任课教师，俱乐部采用教师、学生体委、组长和学生的“四级管理”方式。

1.2 国内外体育教学评价简述

我国高校体育教学评价的指导思想没有为促进学生的发展而评价、为促进体育教学质量的全面提高而评价，体育教学评价大多数停留在监督和评价的外在层面上。质量评价指标过细被认为是当前体育教学最主要的问题 ，评价的方式甚至束缚教师的主观能动性。标准化的评价模式，不利于形成独有的教学特色。发展趋势是学习评价处于评价的核心地位，评价重心从教师教学行为转向学生学习行为评价。

国外评价体系共同特征总结：培养学生对所学知识和技能的实际操作和运用能力，在教学评价中尊重个体差异，更重视学生的学习态度和运动参与。面临的困惑是虽然都在努力注重过程性评价，但评价的性质一直有终结性评价的倾向。

2 “以学生为中心”理念下体育教学俱乐部质量评价体系的构建

2.1 体育教学俱乐部教学目标设计

逆向设计教学方案，逐级分解教学目标：4年终极目标→学期主要目标→学期内不同阶段性任务。并根据教学目标的层次选择相对应的教学内容，使教学理念、教学过程设计、考核标准都与教学目标保持一致，进而确定出相应的目标质量标准。

4年终极目标：通过大学4年不间断的体育教学俱乐部学习，使学生熟练掌握1～2项体育专项技能，保持较高水准的体质健康水平，拥有终身体育能力。学期主要目标：让学生充分感受所选俱乐部的项目魅力，充分参与所选项目的比赛或表演实践，为学生课后自觉锻炼打下坚实的体育能力基础。学期内不同阶段性任务：设定2个阶段性任务以支撑学期目标的实现。

2.2 体育教学俱乐部的质量评价体系

体育教学俱乐部质量评价体系的构建本着聚焦于课堂，聚焦于学生的学习过程、学习效果的原则，设定5个一级指标：主体地位体现指标、学习过程能力培养、体质健康水平评价、体育学习效果评价、学生评教满意度；10个二级指标：选课三自主、教学内容选择、过程性考核评价、自我学习能力、自我管理能力、主体意识评价、体质健康达标、体测熟悉程度、非大四学生学习效果、大四学生学习效果。该评价体系充分展现出体育教学俱乐部的“以学生为中心”的教育理念，突出学生的自我学习和管理评价，见表1。

3 “4年不断线”体育教学俱乐部质量评价体系的实践应用

3.1 学生主体地位体现指标

教学目标实现过程中教师遵照“以学生为中心”的教育理念：教学内容方面提炼各项目的核心技术，注重与社会体育实践衔接；采用过程性考核评价方式，保证学生不同阶段的学习质量，保证每个阶段的教学目标得以实现；网络选课程序保证学生选课“三自主”。

3.2 学生学习过程能力培养评价指标

3.2.1 普通学生自我学习和管理的责任意识 课上随机抽查2016—2017年第1学期100名学生进行调查，以检验学生的自我学习和管理能力掌握情况。学生“有能力参与所选俱乐部的比赛”占调查总数的84%，但对于“阶段性”目标的明晰程度有所欠缺，为58%。总体来讲，体育教学俱乐部对于促进学生自我学习和管理的责任意识作用明显。

3.2.2 学生干部的学习和管理能力 持续进行“四级管理”的教学实验，以提高学生干部的责任意识和管理能力，每学期培训体育干部600人以上，使学生干部的管理和主动工作能力得到极大提高。

3.3 学生体质健康水平评价指标

体现“以学生为中心、办最负责任教育”的教育理念，解决大学生身体锻炼的次数、强度和频率较低等问题。“4年不断线”体育教学俱乐部每学期抽取2项体质健康测试项目进行考核，并计入期末总成绩。每年进行1次国家大学生体质健康测试，4年期间持续监控和保持学生拥有较高的体质水平，见表2。

3.4 学生体育学习效果评价指标

3.4.1 大学4年体育学习的终极目标完成质量 2016—2017年第1学期大四学生体育成绩要求学生运用自己掌握的终身体育技能进行考试，考核方式采用现场或录制视频的方式，考试结果表明学生至少掌握1项可以终身进行锻炼的体育技能，也说明学生体育技术水平和能力达到终极教学目标要求。但是，大四学生体育习惯养成不好，课外体育锻炼的频率不高。

表1 赣州市3所高校体育场馆设施现状

表2 近4年吉林华桥外国语学院学生体质健康测试成绩统计

表3 体育教学俱乐部技能实践和参与能力统计表

3.4.2 非大四学生学期主要目标的完成质量 主要检验学生对于项目的理解程度和参与能力，也就是体育比赛或表演的参与能力。

学期教学目标达成情况分析：通过充分感受项目（组织、参与比赛、裁判、组合技能考核等）特点，基本能运用该项目锻炼身体。瑜伽、健美操、羽毛球、网球、排球、毽球，以及男生的篮球和足球课程圆满实现既定教学目标。（表3）

3.4.3 阶段性任务的完成质量 阶段性目标主要是为期末考试做积累，所以鼓励和支持学生通过。2016—2017年第1学期起，将原来每学期鼓励通过的3个阶段性目标，改为每学期必须通过2个阶段性目标，并且每个阶段性目标赋值10分，极大地刺激了学生完成的积极性，使学生的期末比赛和参与能力得到极大提高。

3.4.4 期末成绩分析 2016—2017学年第1学期随机抽取24个教学班，总计1 549名学生的期末考试成绩进行分析。学生期末总分在76～81分之间，显示出教学目标完成较好。学生体育习惯还有待养成，因此，调动学生体质锻炼积极性的有效策略有待提高和加强。

3.5 学生评价教师满意度

2012年以来体育部教师、学生“评教”分数都在90分以上。

4 结论与建议

本着“以学生为中心”的教育理念，着眼于“学生的学习过程和学习效果”，构建由5个一级指标和10个二级指标组成的体育教学俱乐部质量评价体系。经过近1年的运行和实施，体育教学俱乐部教学质量得到明显提升，学生的自我学习和管理能力得到极大地提高，分组教学方式得到加强，学生终身体育能力得到极大提高，该质量评价体系适用于吉林华桥外国语学院的体育教学改革实践需要。同时，学生主体地位、自我学习能力和小组合作学习过程的质量评价指标体系还有待进一步探究。