《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的影响因素探讨

齐淑慧，王 政

（1.苏州工业园区星海实验中学，江苏 苏州 215021；2.苏州大学体育学院，江苏 苏州 215021）

1 生命安全教育概述

生命安全教育指保障生命不受威胁、危害和损失的各个方面的教育，涉及交通消防安全、人身伤害安全、饮食安全、设施安全、教学行为安全、心理健康安全等方面。目前，不断加强中小学生生命安全教育已经得到共识，如何有效加强生命安全教育正成为教育实践与理论工作者的奋斗目标。

在有效加强生命安全教育的问题探索中，人们已然认识到借《体育与健康》课程的教育教学平台实施生命安全教育是一条行之有效的路径，一些基本共识已经达成。例如，（1）在《体育与健康》课程教学中实施安全教育，是促进学生全面发展的一条重要途径；（2）在《体育与健康》课程中开展生命安全教育，可以促进学校体育“健康第一”教育理念的贯彻落实，实现体育的本质属性复归；（3）生命安全教育的内容纳入《体育与健康》课程体系，是“体育与健康课程资源的开发与利用”的重要组成部分，可以丰富和开拓《体育与健康》课程的内容体系；（4）《体育与健康》课程中纳入生命安全教育在时间、条件、方法上讲，是可行的；（5）体育与生命安全教育，目标一致、内容不排斥（部分还相通）、方式兼容。所以，在《体育与健康》课程中融入生命安全教育，尤其是在实践课中融合生命安全教育（包括体育实践课、课外活动、运动竞赛）更能直观地加深印象，对培养学生的安全意识和实施安全技能训练更加有效，是对整个生命安全教育的有益补充。

基于以上共识和政府相关管理文件的督促，《体育与健康》课程中实施生命安全教育的实践逐渐开展起来，但据笔者调查，包括文本与田野调查，其教学效果并不是很理想，教师们普遍在教学目标、教学内容、教学时数、教学评价、教学实施等方面都不是很清楚，具体表现为：（1）体育教学中的安全教育不全面，仅限于运动损伤的预防和发生安全事故的应急处理，其他如逃生技能、珍爱生命、生活安全等重要内容很少涉及；（2）《体育与健康》课程标准中的安全教育内容并没有相应的评价体系；（3）德育教师、体育教师、班主任、健康课程教师都对生命安全教育负有教育责任，但对安全教育的责任分担不清，《体育与健康》课程实施生命安全教育与全校性的生命安全教育区分不大，在实施方法上没有凸显体育课程的特点；（4）体育教师自身的生命安全知识与技能并不是很专业，尤其是教育教学技能也没有相应的培训与提高；（5）能与《体育与健康》课程融合的生命安全教育内容还不成体系；（6）生命安全教育与体育教育相互隔离，对体育教师而言，缺责任、缺教材、缺考评等多方面的缺失使得生命安全教育的实践操作难以在日常体育教学中实施等。笔者几乎可以认为，描述当下多数学校的《体育与健康》课程中实施生命安全教育的现状，用“应付”一词比较合适，理论与现实的不匹配，也让《体育与健康》课程中如何融合生命安全教育、提高《体育与健康》课程中的生命安全教育质量成为一个值得研讨的现实问题。显然，《体育与健康》课程中融合生命安全教育，其课程内容必须经过精心选择与设置，而选择首先需要考虑的是内容设置的依据，即凭什么选择某项内容，选择的内容又凭什么这样安排。翻阅先前的研究资料发现，遇到这个问题时，大都比较含糊，于是，笔者就这个问题，基于文献资料与专家调查，做了以下探讨。

2 《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的影响因素列举

笔者通过专家咨询、文献调研与田野调查，整理出4类20个影响因素，详见表1。

3 《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置影响因素的作用机制

3.1 价值期望

价值期望这一类影响因素直接影响到“应该如何”的问题，它包括社会生活需要、学生成长需要、课程目标、政策制度、领导意志、教学团队意识、教师个性等因素。

3.1.1 社会生活的普遍需要 在经历了雅安地震等自然灾害给我们刻骨铭心的教训之后，人们越来越感受到生命安全知识教育的重要性，孩子的一次事故，影响的不止是一个人，是一个家庭，是一个社会群体。当整个社会都意识到需要传播生命安全知识时，学校教育自然不能置身事外，因为学校对人才培养的目标是基于社会对人才的需求而动态变化更新的，所以社会生活需求当然是影响生命安全教育纳入课程内容的影响因素。

3.1.2 学生成长需要 学生从儿童到少年、青年的成长过程，大都在学校度过，不同阶段的成长环境与身心发展的变化都会产生与生命安全有关的新矛盾、新问题，在学生不断成长的过程中，一以贯之地实施生命安全教育，不仅是适应学生未来生活的需要，也是学生们在成长过程中必不可少的教育环节，设置生命安全教育内容必须考虑学生的成长需要。

3.1.3 课程目标 课程目标是教学内容设置的直接依据，因为内容是实现课程目标的介质与载体，课程内容的选择，应根据其课程目标的要求，在分析不同课程内容的多种功能及对现实课程目标的作用基础上，科学地选择课程内容。小学《体育与健康》课程中生命安全教育的内容设置要兼顾《体育与健康》与《生命安全教育》（如果生命安全教育也能被开设为一门课程的话）的课程目标。教育部颁发的《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》，确定了运动参与、运动技能、身体健康和社会适应4大领域的目标；刘德在其博士论文“生命安全教育课程体系的理论建构”中把生命安全教育课程的总目标定为：通过本课程的学习，学生将学会生命安全的基础知识，掌握环境控制、评估的基本技能与保护生命的方法，増强风险应对和危机处理的能力；体验基于安全前提下的冒险运动乐趣和风险场景演练，培养良好的心理素质、团队合作与互救精神；养成健康、安全的生活方式和习惯，提高安全意识；基本形成尊重生命价值，提升生命质量的人生态度。兼顾二者，笔者认为，刘德在其硕士论文《香港中学体育课程“生命安全教育”内容的开发与实施》中所提出的体育课程中实施生命安全教育的目标是可行的，即引导学生认识和理解生命的价值和意义，形成积极正面的人生态度和健全的人格，培养良好的心理品质；学习生命健康和生命安全知识、提升安全意识和应对危机技巧、掌握安全防范和防身自卫技能、提高适应环境和心理调控能力，全面发展个人安全与健康的综合保护能力。

3.1.4 政策制度 在我国，国家与地方高度重视青少年的生命安全与健康成长，为了保障学校安全教育，先后颁布了《义务教育法》《未成年人保护法》《幼儿园安全管理办法》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》等一系列的法律、法规，来保障青少年学生的生命安全和健康成长，上海2005年出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，2007年，国务院办公厅转发了由教育部制定的《中小学公共安全教育指导纲要》，还有各省各地各级政府的教育部门都把学生的生命安全教育作为一项特别内容与要求单独颁发文件，这些带有法律与行政效应的制度与政策对我们进行小学《体育与健康》课程中的生命安全教育内容选择具有很强的影响力。

表1 《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的影响因素

3.1.5 领导意志 课程管理有国家课程、地方课程与校本课程之分，校本课程的管理权限在学校。因此，一所学校的课程设置，除了一些国家或地方规定统考的课程之外，其他课程的安排与这所学校的主要领导人的教育观念与学识水平有很大的关系，在小学《体育与健康》课程中实施生命安全教育，领导的重视程度与相关知识水平经常会直接影响到实施的内容、方法与效果，因为学校领导会以各种形式来激励、考评与指导。

3.1.6 教学团队意识 在一所学校，《体育与健康》课程中生命安全教育的实施，都是由体育教学团队的直接策划与执行，那么这个团队对生命安全教育重要性的认识、对内容选取的倾向性都会影响到内容的设置。

3.1.7 教师个性 教师是课程的设计者，更是课程内容的执行者，教师个人对生命安全教育的重要性的认识及偏好，都会影响其在《体育与健康》课程中实施生命安全教育的内容与程度。

3.2 教与学的水平在《体育与健康》课程中实施生命安全教育，其内容的选择要受到教师的“教”与学生的“学”的能力水平的影响，它直接有关“能干什么”的问题，包括教育对象的身心发展特点、教师的能力结构、学生的认知水平。

3.2.1 教育对象的身心发展特点 以小学生为例，小学生的年龄一般为6、7岁～11、12岁，小学生的身体发育，正处于2个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。文献资料显示，从生理上讲，运动系统方面，骨骼正处于生长发育阶段，关节结构上与成人基本相同，但关节面软骨较厚，关节囊较薄；与成人相比，肌肉收缩能力较弱耐力差，易疲劳，但恢复较成人快；身体各部分肌肉发育，躯干肌先于四肢肌，屈肌先于伸肌，上肢肌先于下肢肌，大块肌肉先于小块肌肉的发育；心血管系统方面，心脏的重量随年龄而逐渐增长，到青春期，心脏已达成人水平。心脏发育及神经调节还不够完善，心率较快。心脏泵血力小；呼吸系统方面，呼吸频率较快，肺活量较小；神经系统方面，神经兴奋和抑制的发展不平衡。这些特点直接制约着小学生《体育与健康》课程中生命安全教育的内容选择。

3.2.2 教师的能力结构 教师对教学内容的选择、教学方法的使用，都与教师自身的能力结构有关。能力结构有突出特点的，可能表现为对某些内容的偏爱；能力结构比较均衡的，对教学内容的选择与解释就比较综合；能力结构有缺损的，则表现为某些内容的人为缺失，可以说，教师的能力结构直接影响到教学内容的选择。

3.2.3 学生的认知水平 学生的学习收获都是通过学生自我建构而来的，根据学生的认知水平去设置内容与设计方法是教育教学的基本规律，所教的内容学生能不能接受，是教师需要考虑的重要因素。所以，学生的认知水平也是影响小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容的重要因素。

3.3 内容选择的个性要求

因为课堂教学的时间、空间有限，《体育与健康》课程中实施生命安全教育的内容本身就要有质量要求，并不是所有“应该教”“能教”的内容都能成为教学内容，还有内容质量的选择要求，“哪些要教，哪些没必要教”都需要考虑，所以，内容质量的选择要求也是直接影响小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的因素，包括生活环境要求、学校的传统习惯、社会热点、内容性质、内容选择原则等。

3.3.1 生活环境要求 生长在水边的学生，一定要学会游泳，要掌握溺水的预防与紧急救治的方法；生长在山区的孩子，一定要知道毒虫的预防与救治；有雾霾的地方，一定要知道如何减少雾霾对人的损伤，等等。独特的生活环境，对生命安全教育提出了特殊的要求。所以，在生命安全教育内容的选择上，不容迟疑的是把本地区的独特需求选进去。

3.3.2 学校的传统习惯要求 学校的习惯一旦养成，就会成为一种自觉行为，在校本为主的生命安全教育内容选择上，学校的传统习惯一定会成为自身的需求。

3.3.3 社会热点要求 不可否认，社会热点问题会成为我们进行教学内容选择的重要影响因素，如媒体报道某地发生了群体性的践踏事故，预防践踏就一定会在短时间内成为学校安全教育的主要内容。

3.3.4 内容的性质要求 某一个知识能够成为教学内容，其自身必须具备一定的符合教育目的与教育规律的特性，小学《体育与健康》课程中的生命安全教育内容应具备教育性、科学性、实践性、时代性，同时应具备简洁、非递进性的特点。

3.3.5 内容的体系要求 为了方便教学内容的执行，我们在选择生命安全教育内容时，要考虑其体系的构成，即通过对教学内容各种不同类型的分类，能够较好地反映课程内容的地位和作用，形成较好的教学执行力。

3.3.6 内容选择的原则要求 内容的选择原则，是指在课程内容的设计过程中，从教育学等理论引入的引导和制约着课程内容体系设置的一般价值准则，它从宏观和中观层面指导着生命安全教育内容的设置。

3.4 保障条件

小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容的选择，除了受“应该选什么”“能干什么”“要怎么干”等问题的影响之外，还要受到“可以干什么”的影响，即条件保障与限制，包括硬件条件、参考教材、课时安排、授课途径等。

3.4.1 硬件条件 任何教学都是在一定硬件条件下进行的，生命安全教育融合在《体育与健康》课程中，少不了相应的模拟器材与教具；用得较多的情境教学是生命安全教育最好的教学方法之一；同时，更少不了硬件条件的配合。因此，硬件条件是影响（支持或制约）小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容的选择与实施。

3.4.2 参考教材 调研中，不少一线教师反映，《体育与健康》课中生命安全教育的实施内容很少有专门的教材做参考，教师们都是从网上搜索，或者从其他安全教育平台上选择上课内容；我们知道，体育教育专业的培养课程中，几乎没有生命安全教育的内容。这样一来，生命安全教育的教学参考资料对体育教师实施生命安全教育而言，就显得尤为重要了，甚至直接影响到生命安全教育在《体育与健康》课程中的实施。

3.4.3 课时安排 课程内容授课的计划时数直接会影响教学内容的选择。先前有

4 小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的影响因素的再聚焦

学者研究认为，较合理的安排是将生命安全教育课程的一般性技能教学课时与体育课程相结合。

3.4.4 授课途径 教学内容是教学目标实现的载体，为教学目标服务，教学内容的功能能否实现，还得依靠授课途径是否畅通。换句话说，教学途径与相应教学内容的适宜配合，才能更好地发挥教学内容的功能，实现教学目标。

笔者总结的4大类20种影响小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的因素，都在现实不同维度、不同程度地影响着决策者们的选择。显然，同时考虑这么多因素去选择内容，肯定不容易，为了简化一点，笔者咨询专家：“如果选择6个最重要的因素（根据管理学的知识，一般管理的幅度是6个部门），您会选择哪6个呢？”表2是10位高校或基层一线富有经验的专家们的选择结果。在专家眼里，课程目标、教学对象的身心发展特点、教学团队意识、课时安排、内容选择的原则、硬件条件这几个因素是影响小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的最重要的因素了。

5 结论与建议

5.1 影响《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的因素包括价值期望、教与学的水平、内容选择的质量要求、保障条件4大类20种因素，其中课程目标、教学对象的身心发展特点、教学团队意识、课时安排、内容选择的原则、硬件条件这几个因素是影响小学《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置最重要的因素。

表2 小学生《体育与健康》课程中生命安全教育内容设置的主要影响因素n=10

5.2 为了改善《体育与健康》课程中生命安全教育的质量，从内容设置的影响因素方面考量，教育主管部门应制定相关政策，鼓励《体育与健康》课程融合生命安全教育；提供师资培训与科研经费与机会；树立典型，推广宣传；在生命安全教育的公共平台上，体现体育教师的声音。

5.3 学校应贯彻落实相关政策，积极主动推进《体育与健康》课程改革；组织编制或引进生命安全教育的教材；把生命安全教育纳入体育教师的工作绩效考评；提供体育教师生命安全教育的业务培训机会。

5.4 体育教师应加强生命安全教育的业务学习；在《体育与健康》课程中系统实施生命安全教育；积极进行体育与生命安全教育相结合的《体育与健康》课程改革研究；把生命安全教育内容的学习纳入学生《体育与健康》考评系统。

5.5 家长应改善自身的生命安全观；主动参与孩子的作业辅导督导；孩子运用正确的生命安全知识与技能；体谅学校的良苦用心，积极配合学校进行生命安全教育。