初中健美操差异教学实验研究

张 烨

（南通崇川学校，江苏 南通 226014）

由于健美操不在南通市中考体育项目设置范围内，这使得初中健美操课程被漠视。针对初中阶段男女生运动技能、兴趣爱好、情意表现等差异进行有效的健美操教学，使学生能在健美操课中获得知识和技能、满足兴趣和展示才华，促进初中健美操教学的普及，是笔者实验研究的最终目的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

初中健美操差异教学。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅健美操教学研究的相关资料，了解最新研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，为本研究提供理论依据及研究基础。

1.2.2 实验法 （1）实验时间。实验于2016年10月—12月进行，共8次课，每次课45min，不包含前测及后测课时。了解到学生没有什么基础，给半个月时间自学4～6个动作作为前测技评依据。

（2）实验对象。以南通市第一初级中学2016学年初二11～14班的学生为实验对象，共205人，从4个班中随机抽取了2个实验班、2个对照班，其中实验班102人（男生56人、女生46人），对照班103人（男生56人、女生47人）。以经过教学干预后学生的技能变化为研究对象进行研究。从南通市第一初级中学教学行政班初二11～14班中随机抽取2个实验班、2个对照班。其中实验班由13班和14班合并后男女生分开组成；对照班仍是原来11班和12班的男女生混合班。

（3）实验条件与控制。①实验前对实验班与对照班学生的健美操水平进行统一测评（前测）。为了确保测试数据准确，将实验班与对照班混合编排，由学科组5位教师根据统一的技评标准进行测试，并记录测评情况。②对实验对象实施不同教学方法进行干预。教学目标以掌握健美操《舞动青春》技术动作为主。对照班仍以学校安排的混合班进行施教，实验班以2个班级合并后的男生班和女生班进行教学。③实验控制。实验班与对照班均由笔者任教，教学内容、授课时数、教学场地一致，技评由备课组教师在实验前统一制定，实验前以个人或小组自学4～6个动作为目标，试验后以完成成套组合动作为目标，弹性评价学生技能状况的等级。④试验后对实验班与对照班学生的健美操水平进行统一测评（后测）。在实验组与对照组学生均按照预定计划完成8节课教学后，采用同样的技能评价等级进行技评，并分类统计相关数据。

1.2.3 问卷调查法 根据本研究内容所需，从学生体育学习兴趣相关比较的角度，对学生自信心、学习体验、合作探究等方面进行调查分析。

1.2.4 数据统计法 利用SPSS 17.0和Excel 2013软件，根据体育统计原理对收集的问卷和实验结果进行数据统计，通过分析—比较均值—配对t检验对各项指标进行数据分析，并根据需要对数据进行图表绘制，得出结论。

1.2.5 逻辑分析法 根据实验情况，以健美操教学常遇到的困难入手，分析学生的情况及教材内容，结合教学理论，从教学策略及学生心理方面分析2种教学方法的适用性。

2 结果与分析

2.1 实验组与对照组实验前后比较

从表1可以看出，实验前2组无显著差异，即2组在实验前的初始水平接近（P＞0.05），对照组的平均分为58.16，比实验组的平均分57.46略高0.7分。因此，本实验基本做到同等条件下进行比较，保证了实验具有较高的内部效应，为实验的实施及结果提供有效保证。对照组学生在实验过程中采用传统教学方法。学生经过教学实验后，实验前后测试成绩比较（P＜0.01）表明，对照组实验前后测试成绩有非常显著的差异；试验后均分为73.22分，远高于实验前58.16分，证明采用传统教学方法对提高学生健美操技能掌握非常有效，对照组学生通过学习后，成绩获得较大的提高。实验组学生在实验过程中采用差异教学方法。经过教学干预后，实验组实验前后成绩对比（P＜0.01）表明，实验组实验前后测试成绩有着非常显著的差异，试验后均分为80.56分，远高于实验前的57.46分，说明采用差异教学法对提高学生健美操技能掌握非常有效，实验组学生通过学习后，成绩获得较大的提高。采用传统教学法与差异教学法在实验中均证明有效，2组学生通过学习均获得较大提高。但对比实验组与对照组的实验结果，实验组与对照组实验前后对比（P＜0.01），说明2组有非常显著性差异；实验组均分80.56分，高于对照组的73.22分，证明差异教学法对学生的学习效率提高明显高于传统教学法。

2.2 2种教学方法的理论及实验过程对结果的影响

为了避免影响实验结果，在实验过程中尽量控制实验外加因素影响。实验表明，两者均取得较好效果，但实验组学生在原来基础上取得更明显的进步。笔者试着从理论依据及实验过程等方面论述结果。

2.2.1 传统教学方法与差异教学方法的基本特点和学习目标 传统教学方法的基本特点：通常是由教师完整示范，然后对每一个动作进行示范、讲解，接着学生在教师的口令指挥下，跟着教师分别进行下肢、上肢及上下肢的协调练习，练习后教师再纠正错误动作。学生的“学”一直处于教师的统一管理之下，学习目标也是统一化的。差异教学方法的特点：以因材施教作为理论基础，在学生知识基础、智力因素、非智力因素存在明显差异的情况下，突破性地把学生进行“分类”，并为“分类”学生制定不同的学习目标的一种教学方法。差异教学法是基于对学生基本情况的了解，通过对学生技能掌握情况、学习能力的了解，根据“分类”学生的最近发展区制定相应的学习目标（表2）、选择相应的教材和设计相应的教学方法，从而使每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长。

2.2.2 教学策略及效果 根据学生的个体差异设定不同层次的、短期的、可以实现的学习目标，将帮助学生达成学习的愿望，当“伸伸手、跳一跳，就能摘到桃子”的愿望实现达成时，每一个不同层次的学生的发展需求就得到满足，这将进一步激发其产生新的追求，从而不断促进课堂教学效果的提升。实验班分别根据不同性别学生的最近发展区域设定学习目标及制定相应的教学方法。男生组以培养兴趣为主，采用游戏化的手段，让学生在互助体验中掌握基本动作，注重运动带来的精神愉悦；女生组在解决基本动作学习的基础上，以发展身体的协调控制为主，掌握健美操动作技能的形成规律。

2.2.3 学生健美操技能形成的影响 为了更好地描述学生的技能掌握状况，了解学生在学习过程中的技能变化，笔者对试验后学生的健美操分值状况进行了比对分析，了解差异教学对学生的影响情况。结合比对可以看出，通过学习，实验组中水平较差的学生转化率更高，不但动作基本正确，整套动作也比较熟练。学生学习健美操的良好率和优秀率高达81.37%，明显高于对照组的50.49%。这说明差异教学更有针对性，其教学效果明显。

2.2.4 男生健美操技能发展影响 关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益是体育与健康课程的基本理念。但在实际健美操教学过程中，特别是传统教学中，男生的学习状况往往受到忽视。差异教学能关注到不同性别学生的学习，通过合作探究给予男生群体更多的辅导机会。通过实验后，实验组男生基本转化，而对照组男生通过教学后转化不明显。究其原因，在实施差异教学过程中，教师根据学生最近发展区域设定学习目标，在教学过程中有针对性地进行互助学习与合作探究，这无疑提高了学生的学习兴趣。学生在体会成功学习情感的同时，不仅激发了男生的学习欲望，而且也提高了男生对健美操学习的认同感和积极性。

表1 实验组与对照组实验前后测试成绩比较

表2 差异教学技能学习目标

2.2.5 学生学习情感体验 为了详细比较差异教学与传统教学法对学生在学习过程中的心理状况影响，笔者对学生学习自信心、成功学习体验、学习合作探究等方面进行了问卷调查，以了解提高学生学习的因素。根据研究需要设计了问卷调查，对实验对象发放问卷205份，有效问卷202份，其中实验班101份，对照班101份，有效问卷占发放问卷的98.54%。统计说明，实验班学生在自信心、成功学习体验、合作探究学习等明显高于对照组的学生，可见差异教学能够激发学生学习兴趣，有利于促进学生主动参与学习。学生通过自主努力达成学习目标，敢于展示自我，掌握健美操技能，感受学习成功体验；同时，同伴互助、合作探究、互助学习能使学生在很大程度上感受到合作学习的乐趣。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 尊重学生的主体地位，根据学生的性别差异、技能差异，从实际出发，实施差异教学策略，是教学改革实践取得的成果，具有现实价值。

3.1.2 实施差异教学应根据学生的最近发展区域制定不同的学习目标，让学生在体验技能学习成功情感中提高学生的学习主动性和学习效果。

3.1.3 实施差异教学能调动男生的学习积极性，通过同伴互助、合作探究、互助学习使学生在很大程度上感受合作学习的乐趣。

3.1.4 实施差异教学重在对学生学习的引导，应注重对学生的评价，对学生取得成效及时评价并适时分组，重视学习目标调整。

3.2 建 议

3.2.1 鉴于健美操课程开展现状，建议学校重视健美操课程建设，改善学习环境，开设专门的舞蹈房，以满足健美操教学开展的需要。

3.2.2 在新的教学理念下，差异教学法比传统教学法在促进学生的身心健康方面有更大的优越性，应将此方法运用到初中健美操实践课教学中。

3.2.3 任何教学方法的使用都不是毫无限制的，教师应选择性地运用“差异教学法”，如学生间的身体、性格等存在差异，通过设立不同的学习目标来满足各类学生的发展需求。

3.2.4 由于健美操不在南通市中考体育项目库中，从而被排除在体育课程教学之外。要促进健美操项目的开展，应将其纳入南通市中考体育过程性考核中，及时对各校的健美操课程开展情况进行调查及过关考核。