“罗森塔尔”效应在体育教学中的应用

孙 有，张阳光，刘少虎

在我国的心理学研究领域，把影响人的发展因素主要分为两类，一类是内在因素，其中内在因素中的先天性因素在很大程度上影响其发展的水平。另一类是外在因素，人类自身能力的发展也受到社会环境的影响，而外在因素的影响却是多层次的，其中包含了积极因素与消极因素，如果能够把控这种影响，取其精华，去其糟粕，将“精华”施加在人类个体身上，将对个体的发展起到至关重要的作用。

1 罗森塔尔效应的概念界定

罗森塔尔效应是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森以实验的方式验证提出的，实验通过教师对学生进行表情、态度、语言、鼓励、赞许等行为方式，将隐含的期望潜移默化的使学生取得教师所期望的进步现象。也有译“毕马龙效应”“比马龙效应”，但在心理学上更多称为“皮格马利翁效应”“期待效应”。

2 “罗森塔尔”效应与体育教学的关系

2.1 体育教学自身的特殊性

体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等综合素质。在体育教学过程中教师与学生之间互动最为频繁，教师为其指导动作技术，纠正错误动作等，在此过程中，教师的态度、语言、眼神等都会对学生带来影响。

2.2 体育教学中的心理学

“罗森塔尔”效应强调教学过程对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重是十分重要的。而体育教学目标也要求教学要符合学生身心全面发展的特点，其中全面发展中对“心”的培养，至关重要。以往的体育教学，更多注重“身”的发展，而忽略了“心”的重要性。体育教学中，教师要对每一位学生抱有积极的期待，要注意在教学过程中语言、态度、眼神的控制，同时也要观察学生们微妙的变化。只有把“心”的发展，同“身”的发展完美结合起来，才能提高教学质量，促进学生身心的全面发展。

3 罗森塔尔效应对体育教学的作用

3.1 体育教学质量的提高

体育课教学质量的提高必须要充分遵循教学规律以及学生身心发展规律。同时，教师也要注重自身素质与专业素质的全面发展。随着经济的发展，科学技术水平的提高，高科技设备的运用也是要与时俱进的。而在一切都具备的时候，要想提高教学质量，在一定程度上就要结合一些方法，把罗森塔尔效应充分运用到体育教学中来，对学生进行正效应教育，可以促进学生的身心全面发展，从而有利于提高体育教学质量。

3.2 学生个性的全面发展

学校教育对学生的个性发展起到至关重要的作用，而罗森塔尔效应中的积极因素，可以充分改善体育课教学氛围，把期待、赞许、信任等积极因素充分与体育教学相结合，使学生体验到学习体育的乐趣，从而认识到自己无限的潜力与价值，最终，将学生潜藏的个性激发出来，而教师的期待又是学生良好个性发展的精神食粮，教师并加以引导，从而促进学生良好个性的全面发展。

3.3 新型师生关系的构建

体育教学过程中教师与学生的联系最为密切，所以说教师对学生形成良好的人际关系起到关键性作用，而罗森塔尔效应强调教师对学生要有尊重、信任、赞美，在此基础上对学生的知识掌握以及运动成绩的提高有所期待，所以在体育教学中合理发挥罗森塔尔效应的积极作用，对构建新型师生关系起到推泼助澜的作用。

4 罗森塔尔效应在体育教学中的注意事项

4.1 期待水平的把控

所谓期待必须是在时间上有所把控，对学生的期待要具有长期性，在体育教学中，体育教师要进行自我监督，时刻对学生保持期待；如果期待水平的把控时间较短，对指引学生的发展以及教学质量的提高不会有明显作用。

4.2 因人而异及区别对待

罗森塔尔效应在体育教学中的应用要面向全体学生，使每一位学生都能感受到教师的期待。每一个学生都是独立的个体，其学习成绩、长相、个性、家庭状况等均有所不同，所以作为体育教师，要尊重每一位学生，对全体学生负责，并且遵循因人而异、区别对待的原则，对学会进行赞美、鼓励以及给予信任感与尊重，只有这样，教师对学生的期待才会得到反馈。

4.3 避免负效应的发生

在体育教学中，教师要始终保持积极向上的教学热情，避免出现与罗森塔尔效应相违背的词语、态度、情绪、眼神等消极因素。学生在学习运动技能或者体育知识遇到困难的时候，教师应该及时进行指导与鼓励，让学生及时了解教师的期待，在一定程度上对学生掌握体育知识和运动技能有促进作用。