让有效阅读教学之花绽放

李甜甜

摘要：语文课堂应当为学生的有效阅读、自主阅读、个性阅读创设条件，引领学生在阅读中走进文本，沉潜其中，让文字直击心灵，文学浸染童年，使阅读成为一种习惯，一种享受。

关键词：语文阅读；有效阅读；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）36-0081-01

阅读是人极为重要的学习活动之一，它承载着积累知识、培养能力、陶冶情操的重要使命。有效阅读是学习语文的主要目的，也是评价学生语言能力的重要标准。语文教材中的文章图文并茂，文质兼美，是儿童读物中的精品。惟有有效地阅读才能将这一宝贵学习资源的重要作用发挥得淋漓尽致。特级教师孙双金的好课观“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”中，“书声琅琅”是首位的，而这也是有效阅读的重要表征。语文课堂应当为学生的有效阅读、自主阅读、個性阅读创设条件，引领学生在阅读中走进文本，沉潜其中，让文字直击心灵，文学浸染童年，使阅读成为一种习惯，一种享受。

1.创设自由空间，自主阅读——有效阅读的前提

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

不少教师在课堂上喜欢喋喋不休地讲述课文背景，惟恐分析课文不够详尽透彻，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解代替了学生的阅读活动，学生总是处于被动状态，一节课下来学生并没多少时间真正去阅读，语文阅读教学与科学课、品社课等模糊了界限。其实，教师应给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，熟练地读课文，入情入境地读课文，在阅读中学习，在阅读中思考，在阅读中感悟。学生有了疑问，不应直接颁布标准答案，而应鼓励学生去阅读中寻找答案，让学生通过阅读形成独特的感触，不能为赶时间一带而过，必须耐心地让学生去阅读中细细品味。

教师是学生阅读活动的指引者，应千方百计地营造宽松自由的教学氛围，用激励性的语言鼓励学生自由选择阅读内容，自由选择阅读方法，自由选择阅读收获的交流方式。例如在学习《小动物过冬》这一课时，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来阅读，然后彼此交流阅读收获，这样把长课文转化为短课文来学，学生就不会感到吃力，能有效提升课堂学习的效率。学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

良好的阅读氛围会让学生形成“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是积极的思考，去理解、赏析课文。没有读书声的课堂和小和尚念经般机械背诵的课堂一样，只会令学生认为阅读是枯燥无味的。只有创设自由的空间，学生才能主动、有效地阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，享受阅读的乐趣。

2.指导阅读方法，个性阅读——有效阅读的途径

新《语文课程标准》对不同年龄段的学生提出不同的阅读能力要求：低年级要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，感受阅读的乐趣。中年级要求学生“学习略读”，“与他人交流自己的阅读感受”。高年级要求学生“默读有一定速度”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。学生要循序渐进地学习、掌握并灵活运用这些阅读方法，就需要教师在课堂上授之以渔，充分运用教材——这个阅读材料，对学生进行阅读方法的指导。

根据不同的课文可以选择不同的阅读方法。篇幅较长的课文可以默读、跳读，篇幅较短的课文可以高声诵读。根据不同的阅读目的可以选择不同的阅读方法。要了解文章大意可以浏览，要赏析文辞优美的片断可以圈点品读。同时，学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在阅读教学中必须尊重学生的个性差异，引导学生用自己认为最佳的阅读方法进行学习。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得轻松、愉快。

例如在学习《云房子》这课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美的朗读，可以表演，学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

3.拓展阅读视野，自觉阅读——有效阅读的追求

叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。的确，进行课堂有效阅读追寻的目标就是让学生举一反三，自觉阅读。从对“例子”的阅读中激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提高阅读能力，从而延伸致课外，开放课堂，开放教材，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔。这样，学生通过深入探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。

如学习《生命的壮歌》一文，课内阅读让学生深受震撼，意犹未尽。教师利用这一契机，结合书本生活，引导学生选择阅读方向，合作学习，然后把搜集到的信息加以组合，进行专题研究阅读。学生以小组为单位，分别阅读描写有关动物界及人类之间亲情的文章，并且摘抄下来，然后小组交流，分门别类，整理编辑。学生通过合作阅读，积累内化大量的语言材料。此时此刻，学生课堂上的阅读体验被再度唤醒、强化，震撼他们心灵的不仅是课本中的故事，还有阅读那不可抗拒的魅力。长此以往，学生学会方法，养成习惯，就会为终身学习打下了基础。当阅读成为一种自觉的活动，学生才能真正推开一扇观赏世界的窗户。