话题下拓展阅读于初中英语读写教学中的应用与实践

吴小燕

（广州市番禺区沙湾镇象达中学，广东 广州）

阅读是语言学习者了解文化、学习语言知识的重要途径。随着英语核心素养的提出，越来越多的英语教学工作者认识到课外拓展阅读的重要性。提高学生的阅读量，增加学生的积累成为英语教学中的一个重要话题。但是英语学科的核心素养中语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个维度的素养如何在阅读教学中得到有效的体现则是一个需要深入探讨的问题。

一、拓展阅读开展中存在的问题

在教育界普遍推广增加学生阅读量的大前提之下，观察一线教师的拓展阅读，我们不难发现存在以下情况：

1.将拓展阅读独立于课程教学

随着教师对阅读教学的重视，课外阅读也随之进入英语的常规教学当中。然而，部分教师简单地认为只要大量地进行拓展阅读就可以提高学生的阅读能力和英语表达能力，学生的英语综合应用能力就能得到提高。因此，在此阅读教学观念下的阅读材料的选取比较随机，缺乏对学生的引领和反馈，拓展阅读活动流于形式。另一方面，由于教师对阅读材料的研究不足，部分阅读材料的质量不足以给学生的输出一个有力的支撑或模范作用，这将无法保证阅读的有效性。而事实上，如果输入与输出不对称甚至不相关，缺乏目的性的大量阅读与英语阅读和写作成绩的提高没有明显的相关性。

2.阅读活动本身没有有效地辐射到学生核心素养的提高

拓展阅读的有效开展需要与一定的阅读任务相配合。但阅读任务的设置也有不完善的地方。首先，阅读题型单一。为了训练中考题型，初中阅读训练以单项选择为主，当中主要考查学生获取信息和归纳信息的能力。由于课时限制，深层次的话题讨论很少得到实施，因此思辨能力的训练比较缺失。其次，任务缺乏梯度，忽视学生层次性。再次，阅读的任务往往忽略篇章的题材特征，篇章知识被弱化。尽管学生拥有大量的阅读，但是输入与输出不对称甚至不相关，缺乏思维的培养是造成付出与产出不成正比的症结所在。这与通过阅读提高英语学科素养的目标是相悖的。

基于在拓展阅读中所出现的问题，笔者认为拓展阅读应该与课堂和各种英语语言技能和素养的培养有机结合起来。作为语言输出的重要形式，写作是受阅读活动影响比较大的一种技能。实际上阅读与写作之间的关系密不可分，相辅相成。在写作之前，必须有大量的阅读，而通过写作，学习者就会增强他们对阅读文章的理解。阅读教学可以让学习者对阅读和写作这两个方向相反的编码和解码过程建立更好的理解，“从而提高写作学习者的‘读者意识’，有助于学习和掌握英语语篇连贯写作方法”。

本文将以读写课为例，探讨如何将拓展阅读和英语素养的培养结合起来，构建源于教材、高于教材、基于课堂、大于课堂的读写教学。

二、话题下拓展阅读于单元书面输出的意义

以提高学生英语素养为目的的拓展阅读活动，不应与现有的教材编排分隔开来，而应以单元话题为前提，以篇章特征为基础，利用丰富多元的阅读任务引导学生阅读更多课本以外的阅读材料。无论是课堂阅读还是课外阅读都应该在课堂上得到反馈和引导，并回归到老师在阅读活动中所设定的目标上。话题下拓展阅读则是一种以单元话题为中心，以文本体裁特征为基础，在一系列服务于输出目标的阅读任务引领下，进行课堂精读、课外泛读相结合的阅读模式。它对单元语言的最终输出有着重要的意义。

1.基于话题拓展词汇和表达

大量语言输入是输出的基础。克拉申（Krashen）的“输入假设”（Input Hypothesis）认为促成语言习得的发生应具备两个基本条件：（1）为学习者提供所需要的、足够量的可理解输入；（2）学习者本身应具有内在的可加工语言输入的机制。话题下的拓展阅读在扩大学生阅读量的同时具有明显的靶向性。与漫无目的的放养式阅读相比，其输入的内容，包括词汇、句式表达、语用知识等均相对集中在近似的语义场中。对单元话题的输出有积极的作用。另外，克拉申也指出：“为了使语言习得者从一个阶段进入另两个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构”。也就是“i+1”原则。话题下的拓展阅读往往经过教师的筛选，除了输入和输出的话题对等以外，其难度还需要在一定程度上源于教材，高于现有的教材，从而让学生有更进一步的提高。

2.以话题为中心为语言输出搭建脚手架

由于教材内容往往有一定的滞后性，同时教材中所提供的阅读量也满足不了学生阅读的需求。学生对该话题的认知过于单一，在语言输出当中往往会出现无话可说的情况。话题下拓展阅读通过对材料的选取，结合单元话题从内容的深度和广度上对教材进行整合与拓展，同时利用一系列有梯度性的读写任务激发学生对相关话题与题材的深层次思考，挖掘文本当中作者所表达的思想，或事件当中值得思考的矛盾点等。通过这种方式学生对相关话题的图式得以建立和拓展，同时思维品质也得到了提高。

3.为语言输出提供体裁模板

每一篇阅读都有其独特的文本特征，在阅读活动中，强化对文本特征的认知和运用既有利于了解文本相关内容，也能有针对性地习得文本的相关建构知识和能力。话题下的拓展阅读训练有助于学生在整体阅读文本的前提下构建文本的结构范式和内容范式，理解谋篇布局方面的文本特征，了解文本是如何围绕话题进行表述的，也为类似文章构建框架。

三、话题下拓展阅读于英语读写教学中的操作模式

话题下拓展阅读在英语读写教学中的应用可以采取以下操作模式：

1.话题的确定

话题的确定是整个读写教学活动的基石。教师通过对教材的研究确定本单元的话题。同时找出此话题与单元语言输出的落点的关系。当单元话题与语言输出的落点不相符或有偏差时，应以语言输出的落点为中心对教学的话题进行一定的调整。

2.材料的筛选

在话题确定的情况下，教师应围绕话题进行教学活动的设计。在读写教学中，单纯依靠教材上的课文不足以支撑学生有效和丰富的语言输出。因此，教师需要围绕主题选取相关的补充材料，从内容的深度和广度上对语言的输入进行拓展。根据克拉申的i+1理论，拓展阅读材料的选取不单只要求围绕话题，需要略高于学生现有的水平。此外，由于是以写作为目的的阅读活动，教师应选取体裁特征比较清晰的文章供学生观察和模仿。

3.任务的设计

一般来说，拓展阅读的读后任务以文章的细节理解为主。但是与普通的阅读理解不同，以写作为目的的文章的理解主要作用是激发学生的写作思维，丰富其写作的内容。因此，关于文章理解层面的读后任务不单只要顾及文本细节的了解，更多的需要涉及思维性更强的题目如：写作意图、作者思想等。此外，教师在任务的设计当中还需要考虑到阅读任务的梯度性问题。在阅读问题的设计中需要有意识地把构成写作的词汇、句子、体裁特征等元素从点、线、面等几个层面有序地通过阅读任务的解决进行导入，让学生在不知不觉中习得该话题下写作的要领。

4.落点的实现

落点的实现是读写教学的最终目标。写作任务作为教学的落点应与前面的一系列铺垫形成一条话题链。写作任务的设计的选题应贴合学生的生活，能让学生感受到其写作是有意义的，能解决实际问题的。另一方面，写作的要点尽量提供让学生使用到在本次读写活动中学习到的语言知识，从而激发学生的写作兴趣以及进一步阅读的欲望。

四、话题下拓展阅读任务于读写教学中的实践

下面以沪教牛津版九年级Unit 6 Reading How to lead a balanced life的教学为例，展示话题下拓展阅读任务在读写教学中的实践和应用。

本单元话题以如何过上健康生活为主题。本节课是单元的Reading部分。就文本内容而言，课文是一篇介绍如何减轻生活压力和过上平衡生活的说明文。里面给学生介绍了不少在学校和家庭生活当中放松身心的方法以达到平衡生活的目的。这篇文章的体裁结构非常典型、清晰，能够为学生提供一个很好的机会去分析和学习此类文体的特征并应用到日常生活和考试的语言应用当中。但是由于其涉及的内容比较空泛，个别内容离学生的生活比较远，难以让学生产生共鸣，同时对于初三学生来说，文本难度过低，学生的语言知识没有得到拓展的同时造成学生对文章没有新鲜感，缺乏阅读的兴趣。因此，教师在进行课堂设计的时候要契合本课的话题，以“在初三生活中如何减轻压力”为主题在拓展阅读的帮助下开展读写教学。

在此教材分析的基础上，教师对教学作出以下设计：

1.课前研学任务

Step1.课前拓展阅读

教师让学生在课前阅读一篇选材自国外网站的文章“What Does High School in China Like？”该文章主要描述的是中国高中毕业生的学习生活及其所面临的各种压力。同时也分析了造成此压力的各种原因。

【设计意图】创设情境，让学生在阅读的同时联想到自己的初三生活，引起学生对话题的共鸣。

Step2.完成读写任务

学生在完成课前拓展阅读后需要完成以下的分层读后任务，其中包括阅读理解题以及词句积累题。

［A］Reading comprehension阅读理解

What stress do Chinese high school students have in their daily life？Eg.：The whole family watches them.As a Grade 9 student in middle school，maybe you have the same problems as them.How do you deal with the stress？Eg.：As a Grade 9 student，I wil_____to let them know I am trying my best to be successful.（What other stress can you find？）...

第二部分是分层的词汇积累和句型仿写题。

［B］Word collection

Level A：Match the English explanation to each word.

miserable *difficult to do or deal with

surrounded *extra lesson

tough *very unhappy

tutoring *an action for dealing with a matter

policy *to be all around on every side

Level B：选择以下单词的中文意思。

miserable *困难

surround *补课

tough *悲惨的，痛苦的

tutoring *政策

policy *围绕

［C］Sentence Building.

sort out找出

（1）中国是一个大国，她拥有庞大的人口，以至必须有某个方法找出谁适合进入更高等的学校，谁更适合得到最好的工作。（请在文中找出相应句子）__________________________

（2）如果你想学习好，你最好找出一个更好的方法去学习。（Level B选做，A层必做）________________

【设计意图】读后任务分阅读理解和词句积累两大部分。阅读理解部分摒弃了常规的单项选择，采取了填表的形式，让学生找出高中生面临的压力并为他们想出解决方法。此类相对开放的题型有利于培养学生获取信息和基于信息解决问题的思维能力，同时让学生对此话题引起共鸣，更为本课的写作输出提供丰富的材料。读后任务的第二部分为词句积累，此部分利用分层任务，让各层次的学生关注到此话题下可能应用到的词汇和句型，并进行操练，也为课堂上的写作提供帮助。

2.课堂研学过程

Step1.小组讨论和展示。让学生就课前研学任务在小组内进行交流和讨论，把阅读理解部分要求寻找的高中生所面临的问题以及解决方案在小组内进行讨论并在班级上展示。

【设计意图】此活动的目的是通过小组自主学习让不同层次的学生就自己在课前学习的收获得以展示和交流，同时，在课堂之始让学生讨论解决方案，有利于学生全身心投入到本节课的话题当中，创设具体的语境，为用英语解决问题提供前提条件，从内容上也为学生搭建语言输出的脚手架，避免无话可说的情况出现。

Step2.课文阅读。让学生通读课文，并利用表格填空的方式帮助学生了解课文内容。同时，让学生找出作者为减少学校生活压力给出什么建议。

【设计意图】让学生对课文内容有一个大致的了解。另外，从内容上也为后面的写作输出提供支撑和铺垫。

Step3.课文体裁分析。让学生再次细读文章，通过小组讨论发现文章的主要行文结构。利用配对任务帮助学生观察每一段中主旨句与支撑论据的关系。最后在黑板上总结整个篇章的具体架构，同时让学生想出在文章的各个部分中可以使用何种句型。

【设计意图】利用篇章的分析，帮助学生深度了解此类文章的基本结构。同时也通过观察和小组讨论的方法让学生思考文章的每一部分应该说什么和还可以说什么。

Step4.基于话题的课堂内拓展阅读。基于课文关于减压的话题让学生阅读另外一篇关于考试焦虑的文章“Test Anxiety”。为了让学生应用在前一阶段体裁学习中的知识，教师特意在此文段中去掉主旨句、过渡句、支撑信息等句子，在阅读任务中利用阅读填空的形式，让学生选择合适的句子在文章的空白处填空。

【设计意图】在延续课文话题的基础上拓展学生的输入量，同时阅读的任务让学生更清晰地关注到此类文章体裁的特征，更深刻地了解到各个段落在文章中的功能以及句子与句子之间的关系。另外，从内容上也为后面的写作输出提供支撑和帮助。

Step5.话题下的读写训练。在完成内容和体裁上的输入以后，教师让学生写上自己在学习上的困难，然后投到公共邮箱处。每个小组在公共邮箱中抽出一位同学的困难，并在小组中讨论如何帮助该同学。最后利用课前和课堂中所学习到的知识写一篇文章，为该同学提供建议。

【设计意图】利用真实的情景，让学生有机会在问题中利用刚刚所学的英语知识解决问题，同时让课堂的输入和输出真正落到实处，也让英语素养的提高得以落地。

Step6.教师为学生介绍一个国外的网站，该网站就学生各种生活上和学习上的问题专门提供了相关的建议和援助。学生可以根据自身情况和兴趣进行自主阅读，同时也拓展其阅读量。

在本节课当中，教师在单元话题的基础上把话题拓展阅读与写作教学进行了课外和课内的有机结合。通过精心选材，篇章与篇章之间环环相扣，循序渐进，教师成功一步一步挖深话题，直到最终输出语言。学生通过阅读对该话题的内容有了更浓厚的兴趣，激发他们的阅读共鸣。在此过程中，教师利用各种启发性的阅读任务，逐步帮助学生了解文章的体裁特征，感受全文的脉络，感受主旨与支撑句子之间的关系，并把这些体裁知识应用到自己的语言输出中去。在此教学思路下，拓展阅读不再脱离课堂，它真正落实于语言素养的培养当中。

五、话题下拓展阅读于读写教学的思考

1.拓展阅读选材应紧扣话题主线

拓展阅读材料的选取不单只要求围绕话题，教师应选取体裁特征比较清晰的文章供学生观察和模仿。就所选材料的应用层面上，教师可以根据材料的内容和体裁特点把材料的阅读活动安排在教学的各个环节上。阅读任务可以安排在课前激发兴趣和思维，课中让学生观察模仿，课后进行话题的延伸拓展。但是无论是何种环节，材料与材料之内容上必须紧密相连，环环相扣，最终服务于写作输出。

2.输入与输出目标需一致

阅读材料的输入高度决定了语言的输出。因此，阅读材料的导入应该服务于语言的输出。这需要教师在进行阅读材料选编以及阅读任务设计的时候有意识地避免阅读材料是说明文、语言输出是记叙文的情况。同时，在阅读问题的设计中除了保持话题的一致性以外，需要有意识地把构成写作的词汇、句子、体裁特征等元素由点及面地有序地进行导入。同时，在阅读任务中要求学生注意的词汇和句型表达也应该尽量在语言输出中得到体现。

3.任务设置需分层并有梯度性

根据输入理论，有效的语言输入应该保持在“i+1”的水平上，这样才会习得语言。但是同一份材料对于同层次的学生来说有可能造成过难或者过容易的情况出现。因此，对于不同层次学生的适应性，教师进行读写任务设置的时候需要考虑在内。这要求篇章难度应由浅入深，任务的设置也相应体现横向和纵向的梯度性。

4.任务设置需结合材料输入与有意义运用

学生习得语言，需要接受大量的可理解输入，同时也需要让其产出可理解性的输出。这需要教师为学生创设一个有意义的语境，并在此语境下提供能大量地、有创造性地使用语言的机会。因此，在读写任务的设置当中，应结合生活实际设置源于材料的细节信息及高于材料的启发性问题。同样，在写作任务的设置上，尽量引导学生对话题进行深层次的思考，培养学生的思辨思维。同时让学生在写作前思考如何选取适合的体裁表达自己的想法。

拓展阅读不是为了阅读而阅读，它与课程教学的有机结合让学生从单纯的阅读训练一步步提高自己的语言能力，并最终用所学的语言服务于日常问题的解决，这正是英语素养对教师和学生提出的要求。