如何避开化学中考试题中的“陷阱”——不失分就是得分

程 雯

（珠海新世纪学校，广东 珠海）

纵观历年化学中考答题情况，学生对于原本会做的题，却因审题或粗心等原因失分严重，阅卷老师无不为之惋惜，而学生自我感觉良好，但看到自己的成绩以后却惊讶不已。作为教学一线的教师，该如何在平时的教学中渗透“陷阱”教学呢？下面结合自己的教学经验，谈一下自己的看法，希望能抛砖引玉，和各位同仁商榷。

我认为可从以下几点进行研究：

一、摸透中考陷阱题的出题规律

但不急着帮学生总结，而是先让学生掉进“陷阱”、充分感受，并试着自己先总结一些规律，然后老师在此基础上再升华，并将其规律总结呈现给学生，使其对化学中考题中的“陷阱”有一个整体的认识。根据本人对历年广东省化学中考试题的研究，现将其总结如下：

1.选择题里常考的陷阱

（1）对于分子和原子这些较抽象的概念及其性质的考查，试题讲究细节，出题的角度是从学生的惯性思维出发，将易混淆的说法呈现给学生，让其审视和鉴别。例如，有一道选择题的选项是这样说的：热胀冷缩——分子的大小随温度的改变而改变。这是一种常见的错误说法，学生也很容易混淆，到底是分子之间的间隔还是分子大小发生了改变？再比如，还有一道选择题的选项说：达菲（C16H31N2PO8）由58个原子构成，或者说达菲由16个碳原子、31个氢原子、2个氮原子、1个磷原子和8个氧原子构成。学生对这种带有细节的错误的说法经常反应不灵敏。

（2）对基本概念的考查，例如对燃料的理解，区分可燃性和助燃性、灭火的原理以及对着火点的理解等。例如：有一道选择题的选项：用水来灭火——降低了可燃物的着火点。学生易将这种说法与降低温度到可燃物的着火点以下混淆。

（3）还有一种题，就是考查关于变质导致溶液质量增重的，学生易忽略一个细节——“变质”的概念。

2.基础填空题几乎每年必考化学式和名称的区分，要求用化学式作答的不能用名称答题，同样，要求用名称回答的不能用化学式作答。这类题型往往设置的陷阱就是：题目给出的是名称，作答时却要求用化学式，而学生习惯于按照题目给出的形式作答。另外，还有题目要求用序号回答的，不能用序号所表示的内容作答。最让人防不胜防的一种陷阱题型，就是推断题中有几个小题，有的要求写化学式，有的突然冒出来要求写名称，本来学生好不容易推断出ABCD各是什么物质，早已沉浸在成功的喜悦中，没想到又被这种题型给“坑”了。类似这样的题一般不少于10分。

填空题里还有一种陷阱题就是，求参加反应的微观粒子的个数比时，不能只看表面，还要考虑反应后是否有剩余的情况。例如：

下列示意图形象地表示了A（●○）与B（○○）反应生成C（○●○），其反应前后分子及数目的变化，则该反应的化学方程式中，A、B、C的化学计量数之比（即分子个数比）为______

分析：这道题从表面上看，有2个B分子参加反应，但仔细分析后发现，反应后仍然有1个B分子，结合反应前后来分析得出参加反应的B分子只有1个！

二、引导学生夯实基础

从往年中考来看，基础题占了大半。因此严抓基础，意义重大。只有在基础牢固的前提下，学生才有可能在做灵活性的题上游刃有余。为了抓好基础，要从两个方面去落实，首先是重视课本，巩固双基，挖掘各知识间的联系，鼓励学生每单元学习结束后自我构建一次知识网络。据初步统计，中学化学所涉及的概念及理论大大小小共有20多个，它们构建了中学化学的基础，必须切实注意这一环节的复习，讲究方法，注重实效，真正将每一个概念及理论弄清楚。其次是要将零散的知识点结构化、网络化，形成良好的知识网络，强调对知识结构的整体把握能力。只有基础知识扎实了，才能做到融会贯通。

三、教师在习题课中有意识地设置陷阱

在基础打好的前提下，教师就应该开始为学生多收集一些陷阱题了。每次习题课备课时，不仅要备基础题和灵活一点的题，还要备陷阱题。这样，只有将陷阱题贯穿在每节课中，日积月累，学生才会有一个清醒的认识，同时为每次的测试做好了铺垫。

总之，通过教师对陷阱题的研究和总结，并在平时的教学中进行渗透，而学生又在习题的演练和测验中得到了多次的体验，那么对学生来说，陷阱题并不可怕，非智力因素导致的失分这种情况，将在一次又一次的测验中逐渐减少。