中学物理：注重活动设计，提升思维能力

2018年1月，国家教育部制定并颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中，明确提出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面。在《普通高中物理课程标准（2017年版）解读》中阐述了物理学科核心素养的内涵与表现，指出在四个要素中，物理观念代表知识的内化，是其他核心素养的基础；科学思维和科学探究是关键能力；科学态度与责任是必备品格。

上海“二期课改”以来，物理学科一直将“科学探究”作为学科教学评比的主题，推进了科学探究在课堂中落地开花。但纵观现在的物理课堂，可以发现还缺少脉络清晰的科学思维，需要利用学科教学评比的平台，引导教师关注课堂学习活动的设计，呈现清晰的思维过程，提升学生科学思维的能力。2019年，上海市中青年教师教学评选活动中学物理学科主题由此确定为“注重活动设计，提升思维能力”。

一、主题概述

（一）课堂活动

课堂教学是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。有研究表明离开课堂具体的活动，就难以体现课堂教学的目标落实。课堂活动具体指哪些教与学的过程，各类研究文章对各学科的课堂活动没有相对统一的界定。因此，在本次教学评比中，我们将教师演示、学生体验、学生实验、讨论交流、师生对话、生生对话、学生阅读、反馈训练等都看作是中学物理学科的课堂活动。一个有效的课堂活动也不是指单一、孤立的一项活动，它往往是指由几项单一活动，按一定序呈现的活动链，如一个学生体验活动，可能还需要组织相应的课堂讨论和师生对话才能完成，这样一个整体的活动链对应一定的课程目标。

（二）呈现思维过程的课堂活动设计

对于学生学的活动来讲，不论是感知学材、理解知识、掌握方法、运用知识，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。因此，思维活动是课堂教学中师生的核心活动，如何设计课堂活动，呈现学生思维过程，提升学生思维能力？

（1）创设真实情境，引发认知冲突。学习理论告诉我们，学生的学习一定是在原有认知基础上的主动建构，学生的前认知直接影响学生新知的学习。因此，教师需要创设真实情境，让学生从真实情境中产生疑问，在疑问中提出问题，引发学生的认知冲突，激活学生的思维。如：学习“温度”时，教师往往让学生左右手分别放在冷水、热水中，一段时间后左右手同时放入同一盆温水中，两手的感觉完全不同。这会引发学生与生活中经常用手去感知物体冷热事实的认知冲突，进而思考如何感知物体的冷热问题。

（2）搭建学习支架，引导自主建构。建构主义学习理论告诉我们在课堂中，教师通过创设情境，唤起学生已有认知，通过展示现象和知识的发生、发展过程，让学生主动将新知识纳入到已有的认知结构中，获得新的意义。同时原有认知结构因为新知的纳入，而得到调整和丰富。教师需要设计学习活动支架，引导学生自主形成概念、建立规律、分析问题、解决问题等，课堂呈现科学探究、问题解决等的学习思维过程。如：学习“力的图示”时，教师采用真实情景中物体受到两个具体的力，要求学生能够图示表示出来。为了帮助学生能够自主建构，教师提供了一个评价量表。评价量表中设置了4个指标：能表示出力的大小、能表示出力的方向、能表示出力的作用点、图示简洁美观，提示学生思考和讨论的视角，最终学生通过讨论理解标度在力的图示中的作用。

（3）建立积极情感，促进有效互动。课堂互动是学习思维过程的外在表现，有效组织课堂上的师生互动和生生互动也是激活思维的有效手段。课堂教学中，教师需要创设平等和谐的互动情境，促进师生之间、生生之间互帮互助的积极情感建立，激发师生、生生之间积极的思维互动。如：倾听是课堂互动对话的基础，教师可以行为示范，认真倾听学生的回答，不轻易打断学生的回答；教师也可以放缓对学生回答的评价，经常听取其他学生对学生回答情况的补充与评价，就能促进生生之间倾听习惯的养成。

（4）融合信息技术，变革教学方式。信息技术对教育教学的影响越来越深，不仅可以提高教学效率和教学质量，也可以激发学生的学习动机。物理学科将信息技术与物理实验的结合产生的DIS实验，使一些传统方法难以实现的物理实验获得成功，增加学生探究的机会，使一些实验变得更加便捷、可靠，改变了学生学习的时空。技术也可以使学习过程可视化，如：教师可以利用各种终端，实时记录学生小组学习活动，捕捉课堂生成，成为后续学习的课堂资源。

上述仅从四个不同的视角对本次评选主题进行解读，供参评教师参考。教师可以根据平时的教学围绕评选主题作进一步的研究与实践，展示更为优质的激活思维的课堂教学。

二、操作要点

本次评选活动的主题，贯穿活动的全过程，包括教学设计、教学实施和答辩。

（一）关于教学内容

本次教学评选活动要根据《上海市初中物理学科教学基本要求（试验本）》《上海市高中物理学科教学基本要求》的要求，依据授课进度，结合上海市“二期课改”中学物理教材选择教学内容。

（二）关于教学设计

教学设计是教师重要的基本功之一，本次评选活动“教学设计”将以文本形式呈现，占总评的10%。物理学科的课堂教学设计一般含有教学任务分析、教学目标、教学重难点、教学资源、教学设计思路、教学流程（流程图+说明）、教学过程、板书设计等栏目。在加强“单元教学设计”的课程改革背景下，参评教师呈现的教学设计要体现“单元”视角，可以在“教学任务分析”栏目中清晰地呈现出课时教学设计与单元教学设计之间的关联。围绕今年评选主题的设计思路可以在“教学设计思路”中加以阐释。

（三）关于教学实施

“教学实施”（课堂教学）是本次评选活动的重点，占总评的70%。在教学中，教师应充分展现所设计的课堂活动，通过观察课堂各项活动的实施，观察学生参与各项活动的表现，评价教学目标的达成。另外，通过观察课堂创设的情境，教师的提问，师生、生生之间的对话，学生的反馈活动等，判断学生的思维是否被激活，思维活动是否有序呈现等，科学、合理的课堂教学设计，不仅力求目标定向准确、实施要求清晰，同时要为教学创造留有充足余地，促使课堂教学的过程进入预设的轨道，但不刻意把学生导入预设轨道，教师应始终鼓励学生积极探索和自由思维，并利用教学过程中生成的有价值的教育资源及时调整教学。

（四）关于答辩

课堂教学后，参评教师需进行答辩，时间控制在10分钟以内，答辩占总评的20%。在答辩环节中，参评教师对体现评选活动主题的部分教学环节的设计意图、策略、方法可以作适当解释。并在实施后进行教学反思，体现教师实践反思的能力。对专家的提问，应实事求是，科学、理性地作答。