融入陶行知理论，培养儒雅学生——浅谈陶行知理论在语文课堂中的有效渗透

江苏省南通市永兴小学 袁 烨

伟大的教育先行者陶行知曾说：“生活即教育。”他的生活教育思想深深地影响了一代代的教育者。生活就是教育，社会就是学校，教、学、做合一是陶行知生活教育理论的具体内容。语文教育作为培育学生良好的精神品质的学科，承载着艰巨的使命，阳光儒雅、知礼守信的少年是我们国家的希望，教师在传授知识的同时还要关注学生的品质养成。在语文教学中，生活化的教学更能使学生感受到自己作为社会一分子的责任意识，也能够在生活中提升自我的文学素养。以陶行知先生的教育理论为依托，在课堂中倡导生活化的教学，使学生亲近语文，走进生活，这是本文研究的重点内容。

一、从文本到生活，在生活中学语文

文学作品的创作来源于生活本身，生活处处有语文，在生活中学语文才是语文学习的正确打开方式，文本内容是有限的，而生活却是多姿多彩的。语文教师，特别是小学语文教师要积极地为学生消除语文学习的恐惧心理，帮助他们建立起语文学习的自信心，在课堂中找寻生活的影子，使语文变得亲切又有温度。当前的语文教师在课程教学中，很少去联系生活实际，单纯地为了教而教，这样的教学形式不能使语文的学科特质充分地发挥出来，忽视了它的实用性，只有将其运用到生活中去，才能让学生感受到语文的芬芳。例如在《走月亮》一课的教学过程中，教师就可以引导学生走进生活中去学习语文，其实月光几乎是我们每天都要见到的，但是，我们仿佛却从未认真地观察过它。作家往往具有敏锐的视角，他们将月光描写得更为真切，更为含情。上课伊始，教师可以运用生活化的导入：“同学们，我闭上眼睛想象一下，每个有月光的晚上，你都在做什么？你有没有在生活中认真地去观察过月亮？”学生没有吭声，可能他们真的从未走进过这样的世界，在学生自主阅读后，有的同学就有了自己的想法：“老师，我以前也在这样的晚上与我的家人们散步，可是我关注的从来不是景色，以后我真的要好好观察，也写出这样的文章。”学生的语文学习终于回归了生活中。

从文本到生活，只是一步之遥，而隔着的却是如山的教育思想，教师只有突破这片围墙，才能帮助学生看到语文的曙光，才能让每个学生都能在语文学习中感受到快乐，感悟到生活的多姿多彩。

二、从学校到社会，在实践中学语文

课堂是学生学习的主要阵地，而社会却是一个无比广大的课堂，在这其中，我们可以看到人生百态，感受人情冷暖，懂得是非曲直，明白礼义廉耻。教育，说到底就是人的教育，以人为本，以培养人的道德品行为本，这才是教育的目标和方向。小学语文教学中，教师要让学生融入社会这个学堂，用社会百态去教育学生，感染学生，使其形成正确的人生观和价值观。在具体的课堂实施策略中，教师要建立起文本内容与社会实践之间的联系，让学生无论在课堂中，还是在社会实践中都可以获得更深刻的感悟，懂得人生的意义和价值。例如在《爬山虎的脚》一课的教学过程中，教师也可以引导学生去进行社会实践。“同学们，我们都见过爬山虎，它是一种软软的藤，它可以没有凭借地爬向自己喜欢的任何地方，今天，老师带你们到校园中去观察一下它，好不好？”学生高兴极了，从未有过的体验，学生非常开心。在师生的实践活动中，教师可以不用那么费心地讲解：“绿色的世界总是这么吸引人，给人一种赏心悦目之感，对不对？”学生异口同声地回答：“对！”“可是如果有人要破坏这些绿色，我们该怎么去制止他呢？我们是耐心地说服他，还是强行拉走他？”孩子们都开始了讨论，最终教师引导学生去爱护自然，保护自然。不仅如此，教师还要培养学生的观察探究精神。“大家看，叶圣陶爷爷这么细心地观察了爬山虎，你能不能也观察一种其他的植物，按照自己的思路来写一写呢？”学生在校园中找寻写作对象，既开心又有了很多的收获。

关注每个学生的精神成长，使其获得思想品质的发展，做一个儒雅的小学生，这是我们每个语文教师的期待。教师要尊重每个学段的学生的心理特质，以教育的全局性眼光来看待日常教学，做到分层有效的教学。

三、从被动到主动，在解放中学语文

陶行知先生的教育思想中有一个词值得我们教育者去深思，那就是“解放”。这个词是面对学生提出来的，六个解放的内容中服务主体是学生，其中包括解放学生的双手、嘴巴、眼睛、头脑、空间和时间。这说起来很容易，而在具体的课堂教学实践中，却很难。尤其是小学语文教学中，学生的学习具有依赖性，他们几乎全部依赖教师，被动学习的学生占据了大多数，而主动性的学习才能使学生在学习中感受到快乐，这样的教育才有意义。例如在《搭石》一课的教学过程中，教师就可以采取合作探究的教学形式，解放学生的思想，让学生去感受文章的内涵，感受爱，感受温度。这篇文章中主要写了家乡的风景，有了搭石才能渡过小溪，人情美流露得淋漓尽致。在这篇文章的学习中，教师要积极培养学生默默无闻、无私奉献的良好的精神品质，使学生受到美的熏陶。“同学们，来自主阅读文章，然后告诉我哪些地方让你有了内心的触动。”学生自主阅读课文后，教师可以与他们一起积极讨论，感受家乡的风土人情，感受美好的、淳朴的乡土情。“当我们周围的人遇到困难的时候，我们该如何去做呢？在你的人生经历中有没有自己觉得帮助别人而特别自豪的情景呢？”学生在教师的启发下就会提升自身的道德素养。

语文教学活动的开展，要紧紧依托陶行知教育思想中的“解放”，让每个学生都能自由表达自己的主张，动手去书写自己的人生，充分发挥自己的想象力，去面对更多的人生挑战。

四、从师生到朋友，在和谐中学语文

师生关系的构建是语文课堂学习的主要内容。在良好的师生关系中，学生就会变得更加谦和，和谐的环境是语文学习的关键。陶行知教育理论中有重要的一点就是教、学、做合一，而教、学、做合一需要教师与学生之间的紧密配合，只有学生亲其师，才能信其道，教师才能将自己的智慧传达给学生。当前的小学教学中，的确存在着很多的问题，有的教师面对调皮的孩子的时候，没有耐心，一味地指责和批评学生，这就会使学生渐渐失去对教师的亲近感，而逐渐失去学习语文的兴趣，更谈不上教、学、做合一了。例如在《草原》一课的教学过程中，教师就可以与学生交谈：“同学们，今天，我来给大家看一些我自己的照片，你们有没有兴趣？”学生都很激动，教师可以为学生展示自己去草原旅游的图片，以此来激发学生的学习热情。“我们的人生中会遇到无数的风景，你们要珍惜每个与风景接触的时间，这篇文章中就写了自己去草原的情景，写了蒙古人民的热情好客，写了很多，我们来自主阅读吧！”学生自主阅读后，教师可以与他们积极地讨论：（1）作者写了草原的哪些美景？（2）作者按什么顺序写的？师生和谐地交流讨论，让学生在文本学习之外，感受祖国的大好河山之美，做一个热爱生活的阳光少年。

面对充满着好奇心的孩子，教师应该放开他们的思维，与学生在课堂上亲密互动，在课下交心地交流，这样学生才能对自己的教师产生爱意，才能紧跟教师的思路学好语文。

总之，在小学语文教学过程中，教师要积极培养学生的健康积极的人生态度，用陶行知先生的理论去指导自己的日常教学活动，让学生在生活、社会实践和课堂中全方位地快乐地学语文，而教师要积极引导自己的学生，为学生打造一个更为宽松的学习环境，引导学生走向社会生活中去找寻语文的身影，从而爱上语文，在语文学习中升华自己的思想情感，做一个儒雅、阳光的学生。