现代信息技术与学科教学的融合研究

江苏省徐州市解放路小学 刘晓晴

常规的小学教学以教师、教材为中心，课堂也是学生获取学识的主要场所。这是因为在当时封闭的社会背景下，教师是传播知识、解释真理最主要的媒介，也由此形成了师本教育模式。但是，随着信息时代的到来，教师不再是学生获取学识的唯一途径，每个学生都可通过网络平台去获取自己需要的知识，而这也促使教师的角色与地位发生了根本性的变化，需要从学生的终身发展与全面成长角度出发，以指导、启发的角色与学生交往互动。为此，小学教师也要有意识地借助现代信息技术优化学科教学形式，切实发展学生的综合素养。

一、借助信息技术拓展学科资源

学科资源是实施学科教育的基本物质载体，关系着学生知识结构的形成与发展。常规的小学教学以教材为中心，出现了“教教材”的不良问题。但是，新课改的深入改革使得小学教师意识到教材只是实施学科教学的基本依据，并不是全部，而科学的教材利用观应该是根据学生的认知需求合理增减、修改，有意识地拓展课程内容，确保学生可以及时形成完整的知识思维。在这一理念的驱动下，小学教师应该借助信息技术拓展学科资源，构建丰富的课程资源库，以便促使学生及时实现学习成长。

在利用网络资源丰富学科知识时，小学教师要认真分析学生的认知诉求，因为网络资源十分丰富，但是学生的认知水平是有限的，不可一味拓展、灌输，否则必然会导致学生产生认知负担。因此，小学教师要客观审视每一章节内容的教学目的，按照三维目标合理开发网络资源，比如借助一些图像资源丰富学生的直观认识，以丰富的文字资料补充问题背景。就拿英语学科来说，教师便可借助有道词典、英语文本阅读平台、绘本在线阅读网站等网络资源丰富学生的语言知识储备，让学生懂得利用信息技术搜集英语知识。再者，在教育部所提出的“全学科阅读”教学口号下，每个教师都要主动引导学生参与阅读活动，电子书、线上阅读网站的普及使得网络阅读也变得十分流行。因此，小学教师可以积极开发网络图书资源，根据学生的认知水平定期设计课外阅读计划，由此完善学生的阅读经验。除此之外，小学教师也要根据学科练习构建网络题库，根据各个课时的重难点知识设计层次化的作业结构，便于学生自主利用网络习题资源检测个人学习成效。

二、借助信息技术优化教学互动

常规的小学教学互动以“教师讲，学生听”为主要模式，虽然包含少量的学生自主学习与解题行为，但是并不能撼动教师的“一言堂”地位。教育本身应该是促使学生实现自我发展的必经之路，如果违背了学生的认知规律，完全按照教师的经验与想法组织学科教学，那么便会伤害学生的学习情绪，导致学生无法及时实现学习进步。对此，小学教师要客观认识信息技术在优化教学互动方面的价值，构建“线上+线下”的互动平台，全面整合学情，切实了解学生的学习需求与成长空间，引导学生在课堂教学中展开能动探究，由此完善学生的学习能力与思维能力，确保学生可以实现可持续发展。

在课前准备阶段，小学教师可以积极鼓励学生进行课前预习，主动录制微视频资源去辅导学生，引导学生实现有效预习。微视频是指时长在8分钟以内，围绕一到两个知识点的讲解、归纳与分析所录制的碎片化数字资源，具有形象生动、短小精悍的特点，可以在学生注意力最为集中的时段去帮助学生预习学科知识，使其自主整合有效的预习经验。待学生完成预习之后，便要主动借助现代信息技术与教师沟通，阐述自己的预习过程、预习成效，由教师帮助自己判断是否实现了有效预习。同时，教师也可根据网络沟通整理学情资料，据此设计各个课时的教学目标、教学策略等等。如此，学生就可以借助信息技术实现自主学习。在课堂上，小学教师也要解放学生，突出学生的自主学习行为，引导学生将独立学习与合作交流结合起来，鼓励学生利用信息技术呈现自己的知识结构与认知变化。比如，当学生完成课时探究任务，或者是总结出某一类题型的解题技巧之后，便可利用投影设备呈现自己的解题思路，或者直接使用信息化思维导图制作软件呈现个人知识结构。

三、借助信息技术优化板书形式

板书是十分重要的一个教学因素，且小学教师的板书设计水平会直接影响学生的学科认识情况。在传统的小学课堂教学中，板书以粉笔、黑板为主要工具，由小学教师动态书写。但是，黑板所能承载的知识数量有限，且教师书写板书内容同样也会受到时间限制，会在无形中剥夺学生的自主思考空间。对此，小学教师要以信息技术优化板书形式，提前完善板书内容，再在课堂教学中利用多媒体课件的编辑功能更新课件内容，呈现完整的板书结构。由此，则可切实解放教师、学生，可以真正实现有效教学。

在设计课堂板书时，小学教师可以借助PowerPoint软件优化板书结构。在备课阶段，小学教师要认真分析课时内容，及时整合图画、声像资源，借此创设直观情境，确保学生可以及时进入学科学习状态。比如，在涉及一些地域知识教学时，教师可以直接在多媒体课件中插入关于地域风景与人文风情介绍的视频资源，帮助学生突破人生经验不足的限制。接着，小学教师可以针对课时知识设计课堂提问，在多媒体课件中输入问题答案，然后利用动画功能去创设问题与答案内容的时差，借此给学生留出足够的思考时间。待问题探究教学活动结束之后，小学教师也可直接利用软件所附带的思维导图制作功能去整合课时内容，呈现完整的知识结构，帮助学生及时反思课堂学习行为。

总而言之，在小学学科教学中融合现代信息技术是顺应“互联网+”所展开的一轮课程改革活动，符合时代要求，可以体现出互联网时代的发展特点。因此，小学教师要全面开发现代信息技术的教育教学功能，全面优化学科内容、教学形式与课堂技能，促使学生尽快实现学习进步，也让更多的学生爱上学习。