农村小学语文课堂教学方式转变策略

甘肃省静宁县治平中心小学 朱省省

新课程标准实施后，小学语文教学面临着更高要求，不再只是单纯讲授语文知识和训练听说读写技能的课堂，而是融入对学生价值观念、情感态度、综合能力全面培养的课堂。这就需要教师依据新课程标准要求，积极革新教学理念，转变存在不足之处的传统教学方式，增加对小学生学习兴趣的激发，关注学生的学习过程，引入深受学生喜爱的多媒体教学技术，力求全面满足学生学习需求。然而在实际情况中，大部分农村小学语文教学尚未做到，阻碍了农村小学生在语文课堂上的有效培养。为此，如何采取有效策略转变语文课堂教学方式是现阶段农村小学语文教学事业发展亟待解决的关键性问题。

一、农村小学语文课堂教学现状分析

尽管在素质教育的全面开展下，我国农村小学教育教学获得了很大进步，但是在具体的语文教学实践中依旧情况不甚理想。从学生角度来看，很多小学生由于学前教育缺失、家庭教育不足、低年段语文基础不扎实等因素影响，在学习上很吃力，面临越来越大的语文学习压力，加之成绩逐渐下滑进一步打击了学生语文学习自信心，造成学生语文学习效率和质量普遍不高的情况。从教师角度来看，大部分农村小学语文教师没有接受过专业、系统、现代化的教育，也难有机会参加教师培训、专题讲座等再教育活动，所以教学水平难以提升，习惯在课堂上延续使用老套教学方式，教学氛围受传统应试教育机制影响严重，只重视考试成绩，不够重视对学生的全面发展，不能充分体现小学语文教学的价值意义。由此可见，转变农村小学语文课堂教学方式已是势在必行。

二、农村小学语文课堂教学方式的转变策略

1.引入多媒体技术，调动学习兴趣

生动直观的多媒体教学课件有助于在教学过程中吸引学生学习注意力，增强学生自主学习兴趣，能弥补传统教学模式辅助教具只有黑板、粉笔、教材的局限性，让学生虽然身处于农村环境，却可以透过多媒体技术充分接触外面的世界，更多认识和了解外界事物；使学生的学习视野不受时空局限，能够在开放式、多元化的语文课堂上，有效锻炼和提高想象力、思维能力、观察力和语言表达能力；使学生语文学习兴趣在多媒体教学辅助下水到渠成树立起来，转变学生被动学习的现象。例如，在学生阅读《荷叶圆圆》这篇课文时，许多学生由于没有见过荷叶，不能很好理解课文内容，想象不到荷叶圆圆的、绿绿的具体形象，体会不到小鱼儿在荷叶下游来游去的意境。教师利用多媒体技术为学生播放了城市公园中的荷花池视频，学生认真观察视频中随风摇曳的荷花、荷叶，惊叹着荷叶可真好看，还有小鱼穿梭在荷叶下的水里，好像在跟观赏者捉迷藏，有学生惊喜地听到了青蛙站在荷叶上呱呱的叫声，像是一首动人的歌曲。丰富的视觉、听觉感受带给学生很多学习兴趣，在视频播放后学生再次阅读课文，一边声情并茂将自己视频感受融入到朗读中，一边细细品味课文语言用词之巧妙。

2.引入乡土文化资源，增加学习收获

小学生语文学习过程中的收获不仅仅只是知识与技能上的，也是情感态度、价值观和文化底蕴层面上的。所以，农村小学语文教师要消除过度重视知识与技能教学的传统应试教育心理，以促进学生综合能力以及素养全面发展为教学目标，在课堂上科学引入乡土文化资源，一方面利用学生对乡土文化的熟悉感营造良好教学氛围，另一方面通过乡土文化资源在语文课堂的渗透，增强语文教学内容文化底蕴，促进学生形成良好的文化意识和民族自豪感，增加学习收获。例如，在引导学生学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，课文描述了一所历经风雨满是“创伤”的老房子。农村有很多年久失修的老旧房屋，与课文中老屋形象十分贴近，可以被当作本节课的乡土文化资源，创新课堂教学模式。教师让学生课前先预习课文内容，结合对课文老屋的理解，找一找本村有没有老屋，哪一所房屋与课文老屋最像，使用手机将这个房屋照下来，第二节课上介绍给其他同学，说一说为什么选择这所房屋，发挥自己想象力谈一谈这所房屋中发生过怎样趣事。这种教学策略下，学生原本枯燥乏味的课文预习变成了“寻找游戏”，为了找到最像课文老屋的房子，学生一遍一遍研读课文，分析老屋有哪些特点，结合自己的观点开始寻找，为了让自己对老屋想象故事可以打动其他同学，自行写了一份演讲稿反复修改措辞，最终，本节课的教学质量在学生和老师均做了充分课前准备下，得到了极大提高，学生获取了丰富的学习收获，对村庄中的老屋产生了不一样的认识和积极情感。

3.增加教学互动活动，因材施教调整教学

很多农村小学语文教师在课堂上按部就班按照教学设计进行教学，不够关注学生课堂上的反应变化，没有及时发现超出教学预设以外的学习情况，导致所采取的教学方案、教学内容不能满足学生真实学习需求，达不到因材施教的目标。此外，由于农村小学班级中的学生数量较大，加之教师有限，所以很难像城市课堂那样顺利开展小班化教学，全面顾及到班级所有学生的学习情况，导致农村小学生很多学习问题没有得到很好处理和引导，逐渐积累越来越多的语文学习问题。同学之间的学习差异性距离越来越大，农村小学语文教学水平也随之与城市小学语文教学水平差距越来越大，不利于推进义务教育均衡化方针政策的贯彻落实。

为此，教师要意识到教学互动的重要性，在课堂上设计形式多样的互动活动，既包括学生之间的合作互动，也包括师生之间的交流互动，让互动成为教师实时了解学情的渠道，将互动中获取的教学反馈作为因材施教的依据，通过互动实现对学生的差异化教学目标。例如，在《爬山虎的脚》这节课上，教师结合学情将学生划分为阅读能力较差层、习作能力较差层两个层次，每个层次学生自行挑选伙伴组成4～7人的合作学习小组，一起进行读写结合训练。阅读较差层次学生就彼此阅读中存在的问题展开了分析研究，提出了纠正易错发音、改善阅读没有感情问题的解决方法，经由组内反复实验不断完善解决方法，最终很好地实现了本组成员阅读能力的大飞跃。写作较差层次学生就常见的没有写作素材、语意不明、错别字较多等问题进行了合作研究，同样在试验后提出了解决方法。教师关注各个小组的合作学习情况便可全面顾及到班级所有学生的语文学习进度，结合小组遇到的难以解决问题加以指导帮助，制定因材施教的教学策略，切实提高了课堂教学质量。

综上所述，现阶段而言我国农村小学语文教学现状中还存在一些问题，教师面临着转变教学方式的迫切需求。农村小学语文教师要不断提升自身专业能力，积极学习、研究和实践新型教学方法，在课堂上引入多媒体教学技术，发展学生语文学习兴趣，灵活应用乡土文化资源，增加学生语文学习中的收获，开展教学互动活动，构建因材施教调整教学模式，从而实现对农村小学语文课堂的转变，为农村小学生今后有更好发展提供稳定基础。