如何在简约教学中体现数学核心素养

江苏省徐州市铜山区刘集实验小学 李海英

随着新的《数学课程标准》持续推进，小学数学课迎来了教学的春天，各种丰富华丽的教学模式引入课堂，让人目不暇接。这些教学模式看似有效，但实则粗糙低效。随后，徐长青老师及其他教育专家提出了“简约教学”的理念，为真正的高效课堂的实现埋下了伏笔。不过，由于一部分教师对“简约”的认知过于狭隘、模糊，这导致他们在操作的过程中出现了诸多的问题。比如有的教师以为“简约教学”就是片面的“内容精简”“方法简化”，未能把握到“简约教学”的精髓和本质。其实，“厚积”才能“薄发”，“博观”方可“约取”。核心素养指出了数学教学的初衷和本质——增强学生的实践能力、思考能力和数学思维能力等。所以，“简约教学”下的数学课的教学目的就是落实核心素养理念，让学生真正地深入数学、体验数学。

一、课堂内容要做到“博观约取”

课堂时间是有限的，在有限的时间内取得最大化的教学效果，这是简约教学的重要目标。遵循“博观约取”的教学理念，教师应该对教材知识点进行重新编组，选择具有代表性和典型特征的内容作为主要教学点。其中，这些内容往往可以帮助学生举一反三、触类旁通。以苏教版小学数学教材为例，《10 以内的加法和减法》《100 以内的加法和减法》是低年级的重点，但是教师发现在两个板块中间还有《20 以内的加法和减法》。这种设计方法可能是为了让学生在循序渐进中掌握难度更高的知识点，但是整体来看无疑浪费了许多的宝贵时间。《20 以内的加法和减法》交代了两位数减两位数的知识点，而《100 以内的加法和减法》亦是如此，所以教师不妨将二者结合在一起，让学生直接体验更高数量的两位数减两位数，势必可以取得更好的教学效果，而且，待学生真正接触《100 以内的加法和减法》时，反而可以更快速地接受知识。整体来讲，教学内容的简约设计要从知识结构体系的构建入手，并遵循纵向思考的理念要求。例如上述案例，教师从10 以内的加减法过渡到100 以内的加减法，是因为学生在学习20 以内加减法的时候已经初步了解了两位数加减两位数的规律，此时恰恰是过渡到100 以内加减法的最佳时段。

二、教学手段要做到“简朴归真”

核心素养体现了对学生操作能力、实践能力和数学思维的培养的重要性。在利用“简约教学”体现数学核心素养期间，教师还需要对教学手段进行“简约”处理，做到“简朴归真”。目前，多数教师最为常用的方法就是利用多媒体资源优化课题，强调学生的主体性和自主性。

虽然多媒体设备是实现“简约教学”的前提，但教师要注意以下四点：（1）不可以利用PPT 替代板书，因为板书是凝聚数学知识点的主要载体；（2）不能用动画替代生活元素，因为它并不能真正增强知识的代入感，尤其是在统计、时间和人民币的认知方面，教师要通过真实的情境来促进学生的自主探究意识；（3）不可以利用课堂演示代替学生操作，因为身临其境才是帮助学生形成数学核心素养的重中之重。例如“利用体积公式计算出菠萝的体积”，虽然直观的演示能让学生了解到公式的灵活运用方法，但是却会让学生失去自主实践的机会。在缺乏亲身体验的情况下，学生对于知识的记忆不会太牢固；（4）学生的想法和思路应该由他们自己表达出来，不可以利用投影仪替代。因为在学生自主表达的时候，也是他们数学思维高速运转的时段。在此期间，他们的优点、缺点都会第一时间呈现在课堂中，由此帮助教师更全面地了解学生的具体学情。可见，“简约教学”的一切步骤都是为学生服务的，其根本目的是为了锻炼学生的数学思维、数学实践水平等，这对于学生以后的学习有着重要的意义。

三、评价语言要做到“真诚简练”

“简约教学”讲究语言的精炼性和趣味性，特别是在评价的时候，精彩的语言能够“一石激起千层浪”。另一方面，数学核心素养中的人文色彩指出了维护学生自尊心、提升学生自尊心的重要意义，这说明利用简约的评价语言提高学生的学习情趣，是落实核心素养的关键。譬如“你对知识的掌握很扎实，但是你爱马虎这个问题会让你在考试中丢掉很多分数！”“你要有敢于接受失败的心态，这是走向成功的关键！”这种一语中的又附带表扬的评价方式往往更容易被学生接受，而且可以帮助学生形成持续性学习的决心。另一方面，在点评学生的学习状态时，教师也要遵循学生的思维模式和认知途径，如果学生更喜欢教师单刀直入地指出问题根源，而教师非要说出一堆赞美的话，反而不利于学生抓住重点。因此，如何确保评价发挥实效，如何让学生在接受点评时可以了解到自身的数学能力存在哪些不足及缺陷，这些都需要教师进行深入思考。

总而言之，真正意义上的“简约教学”能够深度落实核心素养理念，直指教学核心，让学生形成更完善的数学思维，长此以往，能让学生懂得如何自主学习、自主思考、自主探究，这对于他们以后的学习而言有着重要的意义。但是，小学生能力有限，教师在融入“简约教学”期间也要客观看待每一位学生的具体能力情况，然后采取针对性的指导方案。