生活化教学，数学课堂彰显活力

江苏省丰县顺河镇中心小学 史志福

新课改不断深入的背景下，数学教学进行着越来越多的改变，教师应在新课标的指导下，运用先进的教学理念，创新教学方法，改变传统的数学教学与生活脱节的现象，努力将生活搬进课堂，拉近数学与生活的距离，消除数学知识的枯燥感，促使学生积极、主动投入学习，积极运用所学知识，实现“学以致用”。下面笔者结合教学实践，对如何实施生活化教学的问题谈几点实践性的认识，与大家分享。

一、充分利用教材中的生活元素，激发学生学习兴趣

教材是教学的“抓手”，是教学的基础和依据。教师对于教材的熟悉度是提高教学效果的前提。如果心中没有教材，不能深入领会教材，谈高效教学就有天方夜谭之感。为此，作为小学数学教师，首要任务是潜心研究教材，抓住教材中的生活化元素，确保完善利用教材，提高教材的应用效率，并寻求有效方法，让生活化元素发挥其真正作用，让生活化元素“活”起来，让学生感觉教材的熟悉、数学知识的亲近，引发学生的学习体验，让学生经历学习过程，增强对知识的理解和掌握，帮助学生夯实基础知识。

如《1～5 的认识与加减法》（分合）的教学时，教师应抓住教材中的插图，运用插图中的元素进行数的分合的教学，激发学生的兴趣和积极性。然而，实际教学中，多数教师对这个插图视而不见，没有领会教材编写者的意图，让生活元素在课堂上流失，造成资源的浪费，也让生活化在数学课堂上绕道而行。

这幅插图遵循学生的认知特点，并且与学生的生活实际密切相关，很容易吸引学生的注意力，容易激发学生的兴趣。教师应充分利用这张插图有效导入，让学生温故知新，引发学生探究学习的欲望。如教师用多媒体呈现出这张插图，多媒体呈现与直接看教材相较而言，更容易吸引学生的注意力，多媒体呈现的插图更具有立体感、画面感。利用PPT 呈现插图后，教师提出问题：你看到了什么？立刻会有学生说“一个老奶奶”“4 只小鸡”。教师继续设疑：除了看到1 个老奶奶、4 只小鸡，看看还有什么？比一比谁看到得多。这个活动的开展既培养了学生的观察力、表达能力，也以竞赛性的游戏激发学生的兴趣，提高学生关注力和学习的欲望，同时，通过人或者物的图片与数量的联系，强化学生认识1～5，帮助学生“温故”。教师再根据学生的回答，巧妙导入“分合”的学习，如：图中有4 朵向日葵，2 个篮子，要你把4 朵向日葵放到这2 个篮子里，你会怎么放？用你手中的学具试着分一分吧！

这样的设疑，将学生从看图、话图中引领到教学的主题——“分合”的教学中，这样的教学借助于插图，在插图中设疑，将插图中的生活元素有效挖掘和运用，为有效课堂增趣加值。

二、注重生活化情境的创设，提高学生有意注意

传统数学教学中，教师对知识的讲解、公式的推导、方法的点拨等可谓事无巨细，一股脑儿地灌输给学生，让学生对知识知其然，但不知所以然，久而久之，学生的学习兴趣降低，积极性减弱，课堂上学生思想“溜号”、注意力“走神”等，成为师生头疼的事。小学生由于年龄、认知等原因，专注力时间较短，这就需要教师灵活创设生动、直观的生活情景，以情境转移学生的注意力，吸引学生到课堂的学习中，促使学生迅速投入到课堂的学习，减少、避免“走神”“溜号”等现象发生，为教学工作的开展奠定基础。

如学习“数字的认识”以及“顺序”的相关知识时，教师可以借助于多媒体的辅助作用，为学生创设“森林动物运动会”的情境，这个情景中各种各样的动物立刻吸引了学生的注意力，提高学生的专注力，呈现猴子、兔子等赛跑的前后，感受谁的前面有谁、谁的后面有谁、谁是第一、谁是第二等，情景的创设既吸引了学生的兴趣，也利于知识的学习和理解。

再如“时间”内容的教学中，教师可以创设“钟表王国”的情景：国王遇到了麻烦，被困住了，每找到一个钟表标志，国王就闯过一关，学生需要找到18 个钟表的标志，就可以救出国王。这个情景的创设也快速调动了学生自主参与的主动性。钟表是孩子们生活中常见的元素，设置这样的情景，可以提高学生的代入感，激发学生学习兴趣。

三、注重操作实践活动的开展，促进学生实践能力提高

《义务教育数学课程标准》倡导开展操作为主的实践活动，构建自主、合作、实践、探究的课堂模式。这与陶行知先生的“教学做合一”完全吻合，学生通过“做”形成良好的互动氛围，促进知识的理解和内化，促进知识的学习和运用，也彰显“学以致用”。因此，教学中，教师可以设计做的活动，让学生通过“做”感受数学学习的价值，从而提升学习效果。

实践活动的开展，首先应开放空间，向家庭、向社会延伸。活动的开展可以多样化、丰富化，如开展调查、实践活动等。如教学“统计图”的内容时，鼓励学生开展多样化的调查活动，如调查家中的一个月的家庭开支情况，如包括用电量、电费、衣服、学习的费用等；调查班级同学业余爱好的情况，包括阅读、球类、电影、电视、游戏、唱歌、跳舞、绘画……根据调查结合分析数据，并制作统计图。又如教学“元、角、分”时，跟爸爸、妈妈去超市购物，通过付钱、找钱，掌握元、角、分之间的换算；教学“多边形的面积”时，鼓励学生回到家量一量电视的长和宽，量一量课桌的长和宽等，并计算出面积；教学“中心对称”时，鼓励学生制作飞车……实践活动的开展，让学生对数学知识产生亲近感，通过在生活中运用，也让数学知识彰显出作用和意义，强化学生学习意识。

生活化教学是陶行知先生的主要理念，也是学科特点所决定的，更是学生学习和发展的需要。小学数学教学中，教师应注重生活化教学，将生活渗透到教学的始终，让数学课堂因生活而有趣，因生活而高效。