锤炼语言 点亮思维火花

江苏省苏州市相城第一实验小学 谈怿斌

作为一名教师，一定要锤炼自己的语言，努力提高自身的语言修养。而对于小学数学教师来说，由于数学这门学科本身的科学性和严肃性较强，更要注意对课堂教学语言的锤炼。

一、精而准

所谓精，换句话说就是简练。数学课堂上的教学语言要干净利落、抓注重点、简洁概括、不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息，避免语言的冗长和不必要的重复，以至于浪费课堂上有限的学习时间。如，有些教师在引入部分兜太大的圈子，甚至把话题延伸到和教学内容毫不相关的问题，结果浪费了很多教学时间，也失去了教学的最佳契机。

所谓准，包含两层意思：一是要符合语言规范，防止发音错误和语法错误。一口标准的普通话是上课的基本要求。如果教师个别发音不准，就有可能造成整班学生都有相同的发音错误，这无疑将会给学生以后的学习带来阴影。二是要传达科学无误的数学知识。数学知识与技能的传授，要求教学语言的科学与准确、严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。

在教学“认识三角形”一课时，为了让学生感知正确表述三角形的定义：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接所围成的封闭图形。为了准确突显出三角形的概念本质，设计了如下教学过程：

师：你能想办法做一个三角形吗？（能）可以利用老师提供的材料，也可以用自己身边的工具。

（1）学生做三角形，再同桌交流。

可能出现以下情况：①用小棒围；②在钉子板上围；③沿三角尺的边画；④在方格纸上画。

（2）交流：说说看你是用什么材料来做三角形的？顺序如下：①钉子板上围；②三角尺的边画；③方格纸上画；④小棒围。

（3）师指出学生操作中的不正确图形： ，使学生明白摆小棒时应首尾相连。

师：观察刚才同学们做出的三角形，你知道三角形是怎样的图形？（由几条线段围成的）

（4）画三角形，发现特征。

师：你能用直尺画一个三角形吗？请同学们先在脑子里想一想三角形是什么形状的，再在白纸上试着画一个三角形。画三角形的时候要注意什么？（边是直的，首尾相接，所以要用直尺画）老师也来画一个三角形。

师：三角形有几条边？几个角？几个顶点？谁能在黑板上来指一指这个三角形的边、角和顶点？

学生能利用工具，结合自己已有的经验能顺利做出三角形，通过学生的交流与老师的提问，凸显出三角形的本质，是由三条线段首尾相接围成的图形。这样考虑了学生的已有经验与现实基础，符合学生的认知水平，让学生正确表述出三角形的定义。教师一定要注意教学语言的科学性、准确性，只有这样，才能真正讲清数学知识与概念原理。

二、柔而刚

在语调上，教学语言要抑扬顿挫，柔中带刚。所谓柔，即指语言要有亲和力、语气要亲切，用温和、商量的语调和学生交流，从而使学生感受到老师的关爱和鼓励，放松身心投入到学习当中去。但如果一节课当中，教师的语气始终是温而平的，显然无法调动学生更多的学习兴趣，也无法使学生集中注意力。因此教学过程中，教师的语调还应该慷慨激昂、顿挫有力，即刚，从而紧紧吸引学生的注意力，使学生随着教师语调的变化来抓住重点、突破难点。

三、幽默风趣

在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以激活课堂气氛，调节学生情绪，能激发和保持学生的学习兴趣，使学生的学习状态一直处于兴奋之中，营造有利于师生情感融洽的课堂氛围，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。

笔者在教学长度单位米、分米和厘米时，学生刚开始很容易把这三种长度单位混淆起来，特别是在“给相应的物体选合适的长度单位”这样的练习中，学生往往会选错，如选成“铅笔长20（米）”“楼房高10（厘米）”等，让人看了哭笑不得。于是，在讲解时我问：“1米是多长？”学生都知道，1 米是“一把米尺的长”，于是，我拿出米尺问：“你们用过20 把米尺那么长的铅笔吗？”学生此时都笑得前仰后合，但是笑过后他们也清楚地认识到了错误。以后凡是碰到学生出现类似的错误，我都以这样的方法来解决，如边用手势表示10厘米的高度边问“你们住过这么高的楼房吗”等等。结果表明，这样的教学效果很好，一段时间下来，学生都在笑声中牢固掌握了三个长度单位，同时建立了很强的空间观念。

一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌起和保持下去。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

四、绘声绘色

首先是表情语言。微笑就是教师最好的语言，真诚的微笑能拉近老师和学生间的距离，也只有这样，学生才会“亲其师，信其道”。记得刚参加工作时，为了树立在学生中的“威信”，我总是以一副严肃的表情面对学生，以为这样就能把他们“吓倒”。一开始还没发现有什么问题，但一段时间下来，虽然上课纪律不错，可是我始终觉得，学生和我之间有一段无法跨越的距离。直到有一天，有位调皮的学生无意间问我：“老师，为什么你从来不笑呢？”我才开始反思我一直以来的做法。从那天起，我慢慢尝试微笑着上课，没想到非但没有失去我做教师的威信，更拉近了我和学生间的距离。

其次是肢体语言。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。我上课就很喜欢配合教学内容做一些相应的手势，尽量通过手势使抽象的知识变得直观化。如用手势来表示相遇问题中的“相向而行”“相背而行”，学生就能很直观地理解题意。

当然，在运用手势的过程中也要注意一些问题，如手势要自然，不要做得太频繁、太夸张，正所谓要“出其手若出其心”，否则效果只会适得其反。

总之，作为一名小学数学教师，一定要注重对教学语言的研究。教学过程中的语言表达既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该在教学实践中不断总结自身经验、借鉴他人经验，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，使教学语言更好地为数学教学服务。