基于数学核心素养的小学数学课堂互动教学策略探究——以大寨回族乡桂花寄宿制小学支教为例

甘肃省平凉市崆峒区兴合庄回民小学 李东兴

教师是学生成长的引导者，而学生本人才是成长的主人，主动积极地参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权。因此，在课堂中要善于调动学生的积极性，给学生一些机会，让他们自己去体验展示。教师在此过程中要准确及时地给予学生有效的评价，使学生能及时了解自己的学习状况，提升对数学进一步学习的兴趣。

一、当前偏远农村小学数学课堂上采用互动教学法时存在的问题

在刚刚涉足教育行业时，我也曾服务于农村小学，历经多年，自己再次来到偏远农村小学支教，在与这里的学生相处时，我十分注意教学互动。例如，讲授三年级数学新课《时、分、秒》时，我希望每位同学都可以了解时针和分针的关系，便拿来钟表，让每位同学都上台转动，理解分针走一圈是六十分钟，而此时时钟就刚好走了一格的原理；我也会让小组同学分享自己一分钟可以干哪些事情，以增强这节课的趣味性。我发现班里学生从小生活在农村，在语言表达上稍有些许不大方，很少有同学能单独站起来流利地完成一些问题的回答，但是小组内讨论时，同学们又能畅所欲言，分享自己的看法。

在课堂上，若是老师为了赶进度，忽视了学生在课堂的反应，或者教师未能主动与同学进行互动，了解学生知识的掌握程度，课堂效率可能会十分低下，这从作业的反馈中就能发现。同时我发现，学生上台演示或是小组合作，将在很大程度上提高一节课的课堂效率，尤其是对于农村小学的学生来说。

二、数学核心素养在小学数学课堂互动教学法中的指导价值

“学科核心素养”的提出，是基于我国基础教育课程改革现实的慎重选择，作为一名从事基础教育事业三十多年的小学数学教师，我认为深入了解数学学科的核心素养，研究其对课堂教学所带来的积极影响是十分有必要的。数学核心素养是具有数学基本特征，能够适应个人终身发展和社会发展需要的思维品质和关键能力，在学生日后的成长和学习中占据十分重要的地位。

在教学时，尤其是教授农村小学生，更应该拓展其知识面，将数学素养的核心内容灵活融入教学中，从而提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师会运用各种教学方法，师生互动是其中很重要的一种方法，在核心素养的指导下，课堂互动法也应该被加以创新。数学学科的六大核心素养旨在培养学生的综合思维能力，对数学教学有非常重要的现实指导意义。在这几大核心素养指导下，将教学互动法加以创新，我们可以改变原有的简单的师生互动模式，将互动对象延伸到同学与同学之间。

教师在教学过程中要着重培养学生发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的能力，给学生提出所要探究的内容，锻炼同学们的逻辑思维能力，若有些问题需要同学们合作完成，教师此刻的任务就是创设一种良好的生生之间互动的环境，使学生能积极应对自己所遇到的数学问题。往往可能一个不经意，学生产生了一个疑问，生出了思维的火花，如果教师善于把握这些细节，遵从核心素养的指导，对学生加以引导，往往能帮助学生拓展研究知识的深度，给下面的课堂带来一场精彩。

三、设计有效的基于数学核心素养的偏远农村小学数学课堂互动教学策略

1.在同学之间的互动交流中提升数学兴趣

来到新的班级，首先要用心了解每位同学的状况，了解他们对于知识的敏感度以及掌握知识的速度。在课堂教学中，教师若不能积极深入了解学生，剖析课本内容，流于形式，学生就会失去大量交流的机会，学生思维的火花也因没有摩擦、没有碰撞而平淡、没有起伏，教学效果就只能称作勉勉强强。

例如，在复习十以内数的乘法的知识点时，可以让学生来当小老师，鼓励学生走上讲台，面对全体同学大胆演示自己的算法、思路。不理解的、有疑问的步骤，教师也应当鼓励学生向学生提问，农村小学生大都私下关系更加亲密，学生感觉这种方式新鲜，一定会踊跃提问或者对同班同学的讲解给予回应。组内合作是另一种让同学与同学之间进行互动与交流的形式。

课堂上一些新授知识的探索、算理等，我经常让学生先独立思考，然后小组交流，把自己的想法说给小组成员听，学生在面对面的互动中互相补充、互相启发。例如在讲授《周长的计算》的时候，我担心学生的抽象思维能力不够强，遵从学科核心素养的指导，我会让大家组内合作，用白纸做出自己需要的图形，并且合作讨论这种图形的周长如何计算，有无更加简易的算法，这样实施教学，学生往往能够加深对周长公式的记忆，事半功倍。

2.在师生之间的有效互动交流中引发数学思考

很多老师上课的惯用语就是“懂了吗？”“这样对不对？”“那样行不行？”学生也会十分应付地回答知道了。表面来看，大部分学生都参与了课堂，和老师进行了互动，但是老师们轻视了学生的思维水平。这样的互动问题设计得过于简单，学生不用经过思考，也就得不到学习上的满足，容易对数学学习失去兴趣，避重就轻。

为了设计出合理的师生互动的有效策略，首先应该树立正确的师生互动观念，同时我们还要注意角色互换，不过这次角色互换的主角只有教师自己。教师应由课堂的主导者、操控者转变为课堂的引导者，学生是自己课堂的主人，教师所应该做的就是运用各种方法调动孩子主动学习、主动思考的积极性，创设各种情境，激发学生主动与老师进行互动，提出问题。要知道，“学生是需要被点燃的火把，而教师的职责就是让它燃烧”。

总之，作为支教老师，心中可能更加懂得教育的神圣，也更加愿意爱护学生，尤其是农村学生，老师应该注意学生自尊心的维护，不可过分挫伤，赢得学生的认可，才能使自己的支教经历达到圆满，这也是学科核心素养被提出的目的之一。