合作学习在初中数学教学中的应用探究

江苏省淮安市浦东实验学校 张明飞

合作学习是促进学生共同发展的学习理念，有利于学生自主探究意识和创新思维的进一步发展。因此，为了有效提高学生独立思考与自主探究的学习能力，教师应在课堂中充分发挥学生的主体价值，通过对学生良好合作学习习惯和学习技能的全面培养，促进学生在合作探讨交流的过程中，不断提高自身学习能力。

一、科学划分小组，明确小组分工

初中数学课堂应用小组合作学习模式，可以有效锻炼学生的自主探究意识，提高教学质量，促使学生在相互交流合作中，不断强化自身的分析能力和解题能力。为了确保小组合作顺利开展，教师要依据学生的性格、学习能力等各方面存在的差异，切实做到学生之间的优势互补，在人数设置方面以每组4～6 人为宜，便于学生之间相互交流和合作。

例如，教学《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》时，教师对学生进行合理分组，以6 人为一组，并为学生明确分工，要求学生合作，通过剪、折、粘等操作来制作无盖的长方体盒子，学习任务开始前，教师要明确实践活动的主要任务，让学生利用边长相同的正方形纸片，制作成尽可能大的盒子，使学生经历图形、数字的折叠和推断，体会边长变化与容积之间的联系。在活动过程中，教师要指定小组长负责协调小组工作，再由各小组自主安排统计员、发言人以及其他组内成员的职能。同时，为了充分激发学生参与活动的积极热情，教师可以采取小组竞赛的活动模式，让学生在展示学习成果时，比一比哪个小组制作的盒子最大。在实践过程中，各小组统计员要详细记录组内讨论的观点和要点，最后由小组代表汇报学习成果。

教师在初中数学小组合作学习过程中，结合学生的水平差异进行合理分组，同时，教师要重视学生的性格态度发展，依据学习重点内容设计合作学习的过程和时间，让学生在宽松的学习氛围中，获取良好的学习效果。

二、参与合作指导，启发自主探究

初中数学课堂中，教师是合作学习的设计者和促进者，为了保证合作学习质量，教师要成为学生学习的合作伙伴，在巡视过程中进行及时的点拨和启发，保证合作学习效果，当小组成员意见不统一时，教师要参与到学生的中间，细心听取学生的意见，并对学生进行合理指导，针对出现的问题及时做好调控，避免合作学习的课堂秩序被打乱。

例如，教学《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》时，教师要充分发挥学生的主体价值，通过合理的指导进一步激发学生的积极性和主动性。在各小组制作长方体盒子的过程中，教师要适当地对学生进行启发：“为什么同样大小的纸片，可以做出大小不同形状的盒子？”“在制作长方体盒子过程中，引起盒子变化的原因是什么？”教师要通过点拨鼓励学生进行探究学习，让学生在交流讨论中发现长方体盒子的表面积、底面积、底面边长、容积等方面都不相同。为了让学生可以直观感受到盒子的边长和容积变化情况，教师可以指导各小组学生制作一个统计表，对制作的盒子的数据进行统计，探究盒子容积的变化规律。

在初中数学小组合作学习活动中，教师要从整体把握课堂学习进程，积极参与到学生的小组活动中去，鼓励学生对问题大胆质疑，并对学生进行细致有效的指导，确保数学小组合作学习质量。

三、展示学习成果，合理互动评价

教师在指导学生开展合作学习的过程中，应建立互动评价机制，促使学生在师生评价、组内评价过程中，有效实现学习水平和创新思维意识的进一步发展提升。对于表现较好的学生，教师要给予一定的奖励，培养学生的集体意识和荣誉感。教师在评价过程中要充分考虑学生的情感态度，对于表现较差的学生，要指出学生的不足，在保护学生自尊心的基础上，让学生通过反思汲取经验。

例如，教学《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》时，教师让各小组展示学习成果，每个小组代表来说一说怎样判断、计算盒子的容积，让学生谈一谈自己的收获，并汇报计算容积的过程以及盒子边长的变化情况。在此基础上，教师可以组织各小组之间展开互评，激发学生的学习热情和竞争意识。同时，为了加深学生对知识内容的理解，教师在对各小组进行学习评论过程中，要将学习评价归结到边长上，引导学生在进一步讨论交流中对学习过程进行总结，而教师在对各小组进行整体评价过程中，要结合学生个人的情感态度以及参与情况进行整体评价，教师要通过科学的互动评价机制，使学生在相互评价和自我评价中获取成功的体验，进一步提高合作学习质量。

教师在合作学习过程中，要通过合理的互动评价，让学生正确认识到自身的不足，同时也可以对学生起到鼓励和促进的作用，在课堂学习即将结束时，有效落实评比、总结、评价等相关环节，进一步提高合作学习质量。

总之，教师在初中数学课堂应用合作学习理念，要加强对合作学习过程的有效参与和指导，引导学生共同参与积极探究，教师对于学生提出的问题要耐心进行讲解，并通过科学合理的合作学习评价机制，对学生进行有效启发和指导，进而有效促进学生自主学习能力和创新探究意识的全面发展。