批判性思维与工匠精神的培养——谈中职数学教学

江苏省高淳中等专业学校 芮金水

批判性思维，简言之就是严谨的思考方式，是淘金式思维。批判性思维首先意味着对已有结论进行客观、公正判断的能力和意愿，其次是实施对已有结论质疑、批判和提问的过程。批判性思维可以使我们更深入地思考事物的本质。批判性思维也是创造性活动和创造性思维过程中不可缺少的因素，是创造性思维的前提和基础。

工匠精神的内涵覆盖多个方面，其核心是精益和创新。精益就是从业者对精品有着执着的坚持和追求，每件产品的每道工序都凝神聚力，精雕细琢，追求完美和极致。工匠精神还包括从业者追求突破、追求革新的创新内涵，从业者不断改善自己的工艺，享受着产品在自己双手中升华的过程。

从批判性思维与工匠精神的内涵和外延看，批判性思维与工匠精神具有高度的相关性。批判性思维是具有工匠精神的从业者的思维和行为方式，工匠精神是从业者的批判性思维在工作中的表现。工匠有了批判性思维的严谨的思考方式，就有了求真求精的意愿，就有了工匠精神的思维方式。工匠精神既是一种技能，也是一种精神品质，本身就是一种思维能力。

培养学生的批判性思维不仅可以提高学生的思维品质，更重要的是提高学生分析和解决问题的能力，特别是提高学生的创新能力。中职教育是直接面向社会，为社会培养输送技能人才的教育，培养的都是未来的工匠，因此，要培养中职学生的工匠精神，就需要从培养学生的思维方式和思维能力开始。

现代教育认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。中职数学课程作为所有学科的基础课程，所承担的训练学生思维方式的责任更为重要，是培养学生思维的主要途径。在数学教学中培养学生的批判性思维，能让学生明辨是非，促使学生自觉检查发现数学学习认知中的错误和不足，更重要的是，通过数学学习使学生学会适用于所有场合的批判性思维的方法，逐步养成良好的思维习惯。中职数学教学中批判性思维的培养，旨在通过教学纠正学生消极、保守、低效的不良习惯，培养学生批判性地提出问题、分析问题、解决问题的能力，为学生在以后工作中弘扬工匠精神打好思维基础。

中职学生与普通高中学生相比，特征主要体现在以下几方面：主观上，中职学生除了普遍存在的懒惰以外，对学习不感兴趣，有畏难情绪，缺少质疑求真的态度，缺乏持之以恒的精神。客观上，学生思维方向的单一性和思维的惯性已经形成，知识的碎片化和浅表性造成了思维的离散性。成熟的思维是一个双向反复批判验证的过程。而大部分中职学生受数学思维发展水平的局限，思维方向单一，对所学知识的理解往往缺乏纵向和横向的联系，形成了思维惯性，表现在思维呆板，面对变化的问题便会举步维艰，不能提出新方法和独特见解。由于对知识的理解处于浅表，在思考问题时往往只注意到零星孤立的散点，对问题诸元素之间的逻辑关系缺乏整体的认识。

基于中职学生的认知现状，数学教学中对批判性思维的培养过程的要求相对更加严苛，需要当好导演式保姆，要求课堂上老师首先要创设鼓励冒险、增强自信的课堂文化环境，其次要大力鼓励学生独立分析思考问题，认真倾听每一个学生对问题的看法，全程引导启发学生自主批判得出最佳答案，并注意激励学生去探求更好更全面的观点。

中职学生提问能力弱，老师就要教会学生提问题的方法，训练学生对每个知识点至少提出五个不同侧面的问题。讨论式教学法非常适合中职数学教学，因为讨论式教学法不仅可以弥补学生提问能力欠缺的弱点，还可以在讨论过程中通过学生之间信息的相互评判，让学生自主修正对问题的认识。实践证明，学生在进行充分的交流讨论后的结果，往往会起到意想不到的教学效果。

因为中职学生往往对知识缺乏整体的理解，因此在学完一部分知识以后，要教会学生递进式反思，分析评判相关知识点之间存在怎样的逻辑联系。通过否定之否定的批判过程，完成学习过程中的核心的环节，达到融会贯通的境界。

中职学生相对于普通高中学生的优势是动手能力强，因此在数学教学中要跳出灌输式的教育模式，要结合学生所学专业开展数学实践活动，在活动中进行一系列批判性思维活动，训练学生的这一思维技能，注重在理论联系实践的过程中教会学生分析思考的模式，体会批判性思维的思维过程，并注意反复训练巩固。

在中职数学学习中培养学生的批判性思维是一个逐渐成长的过程，不可能一蹴而就。这一目标的实现需要数学教师根据学生实际，敏锐地把握培养情景，随时调整培养策略。