基于分层教学的高职数学教学探究

大连装备制造职业技术学院 刘文丽

分层教学指的是教师在学情分析之后，对学生群体予以分层，制定不同的教学目标和计划、考核方式以及评价方式，实现良好的教学效果。高职数学教学因为存在着个体差异性大、数学基础不同等特点，实现分层教学是提升班级整体数学成绩的关键。

一、高职数学分层教学重要性

高职数学涉及的定理、定义、概念、公理、定律较多，是学习高职物理、化学、生物等学科的基础，数学学得不好必然会影响到这些学科的学习效果，可以说是牵一发而动全身。而高职学生成分复杂，大部分自主学习能力差、悟性差、逻辑性差，这决定了他们的数学基础薄弱，想要让他们更好地完成数学学习，必须采取更加有效的“学情分析分层教学”模式，对每一位同学的基础进行考查，明确他们的优缺点，形成对应的教学目标和计划，促进不同层次间的彼此交流配合，为实现全班级数学成绩整体提升而做出积极努力，最终让学生能够更好地学习其他理科，顺利地完成学业。

二、高职数学分层教学的具体方法

学情分析是分层教学的依据，弄清了每一位学生的基本情况之后，教师可以推出不同的教学目标和计划、考核方式、评价方式。学生不同，教学目标和计划不同，考核的侧重点不同，对学习效果的评价标准不同，实现整体上的分层。分层不是搞歧视，而是要针对性教学，缩短各层次学生的差距，实现班级齐头并进。分层教学符合“因人施教”“因材施教”，是一种主动积极的教学方式，值得全面普及。

1.学习目标和计划分层

高职学生数学基础不同，此时教师要切实地掌握每一个学生的状态，然后将相近的学生分为一组，一般化为A组、B组、C组：A组基础好，反应快，逻辑性强，能够举一反三；B组基础一般，学习态度积极，肯吃苦，学习效果中等偏上；C组则是基础薄弱，学习态度不良，自主学习能力差。如此，对三组学生就有了不同的教学目标：A组要全面地掌握知识重点，并能够顺利完成相关作业；B组则要通过一定量的习题使其领略定理定义，掌握关键知识；C组则是通过鼓励，使其由浅入深地夯实基础，掌握新课时的基础知识。

2.考核标准具体分层

为了实现全班数学成绩的提升，教师要通过考试来评价学生的学习效果。在具体的考试内容上要依据之前的分组制定不同的考题：A组要基础和重点兼顾，全面考核学生的掌握情况；B组要降低难度，合理地分配基础知识和重点知识，通过其答题水平来观察其学习结果以及存在的问题；C组要兼顾以往的数学基础，加上正在学习数学的基础知识，设定一定分数的拔高题，以此来敦促学生积极地温习之前的数学知识，并积极学习现阶段基础知识，设定的拔高题则是鼓励一部分悟性好、逻辑性强但是现阶段学习成绩不理想的同学挑战自我，培养数学兴趣。总而言之，通过一次次考试，教师可以一次次调整教学目标和计划，并动态调整分层。赏识是提升C组学生自信心的关键，每当学生有了进步，教师要不吝赞美，并帮助其制定更高一些的学习计划和目标，使其尽快摆脱C组，进入B组。诚然，B组学生也是如此，要鼓励他们通过自己的努力提高成绩，成为班级里的数学尖子生。

3.学习效果评价分层

要依据之前的分组来对应评价学生的学习效果和效率。对于A组学生要严格评价，要明确指出这类同学在考试中存在的错误、失误，要帮助其找到具体原因，使其规避不良学习习惯，尽可能提升学习成绩。对于B类学生的考试成绩以及平时表现，要给予耐心的引导，要帮助其提升分析题目、解答题目的能力，最主要的是帮助其形成科学的学习模式，避免传统的死学模式，提升其学习效率。对于C组学生，要抱着治病救人的态度，要不耐其烦地结合试卷帮助他们寻找问题所在，使其明白数学学习重要性，主要是建立自信心，促进他们和B组学生形成互动，通过这种“传帮带”模式来实现整个班级的进步。

三、分层教学的禁忌

1.分层非歧视

高职学生拥有强烈的自尊心，如果没有进行详细说明，他们往往认为教师的分层教学是一种歧视，心理产生抗拒之后很难听从教师的引导和管理，反而还会设置各种障碍，阻碍教师教学。所以，教师必须事先在学情分析的过程中，积极地渗透分层教学的意图，并告知学生这样做的重要意义，让其明确教师的这种做法是为了进行针对性教学，帮助其学好数学。

2.分层过程不完全

教师执行分层教学，但是在某个环节没有考虑到分层，无形中降低了分层教学的作用。这是最不应该出现的问题，需要教师明确学情分析和分层教学的关系，更要了解分层教学的执行标准，形成真正的分层教学。

高职数学分层教学是考虑到全班学生的整体状况而进行的一种积极的点对点、面对面的教学方式，除了要做到教师和学生紧密结合，也要做到层次间的互动，最终实现整个班级数学成绩的提升，确保学生能够拥有良好的数学基础，完成其他理科的学习。