例析概念图在高中生物教学中的应用

段维

（四川省三台县芦溪中学，四川 绵阳 621100）

概念图是结合了传统方式和现代方式的教学方法，既有传统的总结知识点的作用又能为学生建立起知识点的思维导图，其以呈现性的方式展现出知识体系的脉络。生物概念图直观、系统的特点，让教师在利用其进行生物课堂授课时可以十分便利地将教学内容进行组合，并且清晰明了地为学生呈现出重点的教学内容以及各个知识板块之间的联系与关系，让学生通过视觉感官建立起对于知识体系的初步认识，从而为进一步的生物教学工作的开展打下基础。

一、通过整理教学思路、提炼教学提纲使用概念图进行教学设计

教师根据实际教学情况合理制定教学计划是有效开展教学工作的前提，概念图便是一种优秀的备课手段。生物教师可以利用概念图来对生物知识点进行归纳、建立生物知识体系，教师还能够通过使用概念图来联系不同章节相关联的知识点，以类比的方式开展教学设计。同时，生物教师在制定教学计划时不应拘泥于教学内容，根据班级内学生的实际情况可以把教学内容和实时生物热点内容相结合，拓宽学生的生物视野，提高学生参与到生物学习的积极性。此外，教师合理使用概念图制作教学简案也是非常高效的，教师可以在制定好教学计划以后将本章节需要讲解的几个重难知识点及其关系罗列出来，那么在课堂教学过程中只需要简单地浏览简案就可以清晰地了解教学的侧重点。例如教师在教授《细胞的结构》一章时，可以构建出这样的概念图：将概念图分为三个大的部分，细胞膜、细胞质、细胞核，然后再将这三个部分进行细分，细胞膜一节的重点内容是细胞膜的制备方法、细胞膜的主要成分及其功能，细胞质一节的重点内容是细胞质基质成分和功能、细胞器（以膜结构进行分类），而细胞核一节的重点内容是核膜的结构、核仁的功能和染色体及细胞核与染色体的关系。

建立起这样的概念图以后，课堂中需要讲授的教学内容一目了然，章节之间的物质的联系也十分清晰，系统的知识体系便于教学工作的开展，也为学生的理解降低了难度，能够大幅提高教师的教学效果和学生的学习成效。

二、通过合理使用概念图着力改变学生生物学习的认知方式

教师提前通过使用概念图结合教材建立起章节与章节、植物与动物等的联系和差异，并在生物教学课堂上展示出精心构建的生物概念图，将生物知识通过一步步整合成为知识体系的过程呈现在学生的面前，让学生直观地建立起对于生物知识体系的认识，这样既能够让学生切身地体会到生物学万物相连的奥妙，又能够让学生学习到学习生物知识正确的思维方式，即通过器官与器官、生物与生物之间、系统与系统的联系来建立起对于整个生物学科体系的认识。生物教师通过借助于概念图的层次性，由浅入深地为学生展现出了各个层次生物知识点的特点，学生在这个过程中不仅直观地接受了知识的递进，更理解了教师在教学过程中对知识理解的递进，在这样的教学方式下开展的生物教学工作，不但不会让学生产生学习疲劳，还能够促使学生产生对于深层生物知识的探究欲望。例如教师在讲解《DNA的分子结构》时，就可以借助概念图直观的特点，层层递进，DNA的组成元素（C、H、O、N、P）组成DNA基本单位（脱氧核苷酸），再由若干脱氧核苷酸通过一定的结构组成脱氧核苷酸单链，然后由脱氧核苷酸单链形成脱氧核苷酸双链（即形成DNA的平面结构），最后通过平面结构下的脱氧核苷酸双链变形成为具有双螺旋结构的DNA。合理利用概念图，再借助DNA物理模型，两者相结合地为学生展示DNA的具体结构，这样便能够让学生对DNA的认识和理解进一步加深，且能够让学生回忆起在之间章节中所学习过的DNA的元素组成和基本单位，起到巩固复习知识点的作用。

三、通过使用概念图引导学生在自主学习的过程中构建知识体系

在生物教材中，部分内容可以安排学生自主学习来完成。与教师为主导的单向讲授知识相比，在这一部分内容的教学安排上，教师通过合理利用概念图便可以让学生对生物知识概念有一定的认识，并且通过自主学习的方式建立起的知识体系更具构建意义，也有利于培养学生自主探究的学习能力。例如生物教师在讲解植物生长素相关的一部分教学内容时，制作概念图，在概念图中介绍生长素是植物激素，同时主要是引导学生自主探究生长素的主要合成部位、主要分布部位、生长素的化学本质以及生长素在不同部位的运输方向。通过明确这一章节学习内容之间的内在联系，同时也标明了本章节的自主学习内容，让学生可以借助于概念图的引导来通过使用教材自主发现、探究知识点。并且教师可以在适当的时间提出问题：“生长素的运输方向是由什么决定的？不同情况下运输方向如何？”通过提问的方式来激励学生进行讨论交流，经过讨论以后，鼓励学生积极地总结和分享自己对于生长素运输方向的理解，并在学生发言结束后，引导出正确的关于植物生长素“横向运输”和“纵向极性运输”的结论，最后教师可以根据教学情况让学生尝试设计并完成验证植物生长素运输理论的实验。在这样一个教师引导学生自主探究生物知识的学习过程中，让学生的主观能动性得到了充分地发挥，学生不仅保值按量地完成了学习要求，还清晰明了地认识和理解了植物生长素的相关概念及其联系。

四、结束语

生物教师在开展生物教学工作的各个阶段都应当学会使用概念图，概念图在生物教学准备阶段能够让教师整合教学思路、提炼教学提纲从而高效地制定出教学计划和教学方案。概念图在教学实施环节中可以让教师利用其层次递进和简洁明了的特点让学生直观地观察到知识递进、层次加深的过程以及相关知识点之间的联系，从而加强对于知识点的认识和理解，并能够促使其建立起生物知识体系。概念图还能够在为学生建立一部分知识脉络的基础上起到引导学生学习的作用，教师合理结合教材内容和学生学习情况，通过使用概念图为学生介绍某一章节的基础知识，并在关键的地方引导学生自行参考教材进行思考和探索，从而充分地发挥学生的主观作用，最后达到提高学生学习效果的目的。