探究核心素养视域下的小学体验式教学

李凤娟

（韶关市翁源县龙仙第三小学，广东 韶关 512600）

新课改要求每一学科在教学中都要融入核心素养的培养，学生不只拥有学科的运用能力，还要达到核心素养要求。数学教师运用体验式教学，让学生在数学探究、实践过程中掌握数学概念和其他知识点。学生提升了数学运用能力，核心素养中能够解决实际问题的要求也达到了目标。以下内容是对核心素养下的体验式教学进行的分析，具体内容如下：

一、坚持以生为本，提高学生课堂参与自主性

体验式教学是利用学生的各种感官能力了解所有事物的感受知识。此模式教学能够让学生客观性的认知事物，通过利用有效的教学场景，让学生体验事件的发展过程，从而有所感悟和掌握。体验式的过程可以有效的达到教学目标，所以体验式教学模式已经被普遍运用起来。

二、课堂教学中提升学生自主参与性

核心素养的要求是学生能够对学到的知识拥有实际运用的能力，实现这一目标的条件是学生自主性学习能力。知识是通过累积获得，而能力则是通过主动参与实践得到的。数学学科要求学生拥有较强的逻辑思维能力，才能对数学知识进行灵活运用，达到实际运用的能力。所以，数学学习更需要学生主动参与进来。数学教师在教学时，要运用有效的教学方法引发学生的积极性，从而积极投入到数学实践课程中来，最终达到核心素养培养的要求[1]。

教师通过利用体验式教学方法，把课堂的主体还给学生，让学生了解自己才是学习过程的主要掌控者并非是教师。以往的数学教学模式，教师是课堂的主体，学生只是被动的接受知识。在此种模式下学习的学生，接受的数学知识达不到理解，只知道结果并没有掌握数学知识点是如何得到的，从而导致学生无法有效运用数学知识解决实际问题，达不到核心素养的要求。

举例来说，在学习《图形的运动》这部分知识内容时，可以让学生学到图形的如何运动的知识点，也是培养学生思维能力的阶段。为了让学生掌握这部分的知识内容，教师需要让学生掌握图形运动时，运用的是平移还是旋转又或是轴对称，让学生拥有深刻的印象。

教师在传授这部分知识时，为了让学生体验图形是如何运动的，教师可以利用带着卷轴的画、圆规等可以体现平移、旋转、轴对称运动的教具运用到课堂教学中。教师可以先利用带卷轴的画卷，教师把一幅画打开，伸长至能够看到所有画的程度。教师寻问学生，从打开画卷到拉至到底部，实现的是什么？教师可以告诉学生从卷轴处拉到底部实现的是平移。教师再拿出圆规，在纸上进行画圆。教师告诉学生通过圆规的旋转实现了圆圈的绘制，此过程体现出的是旋转。教师传授完后，让学生自行运用自身拥有的物品进行平移、旋转等活动，可以让学生对图形的平移和旋转以及轴对称运动过程深刻记忆，从而掌握此节课的知识点。

三、提高课堂教学的生活化程度，提高学生知识感受程度

每一科学科的学习都是为了使学生能够解决实际生活中的问题，核心素养要求中也需要学生达到能够通过知识的学习解决实际发生的问题。数学学科更是如此，而且数学学科与实际生活是最为密切的，学生可以从生活各处体验到数学学科的存在，只是缺乏理性认知和系统性梳理。数学教学过程，需要引用生活实例，让学生能够更深刻的掌握数学知识。

教师在运用体验式教学中，把生活实例运用到课堂教学中，通过学生熟识的生活实例再现，把数学知识融入到生活实例教学，从而使学生的实际运用数学能力得到提升。这一举措，使教材中的数学与生活中的数学紧密相联，在学生的心里把数学与自身的生活形成一体，从而达到到了体验式教学的目标，也完成了核心素养的要求[2]。

举例来说，每个学生在家吃饭时，父母都会为所有参与吃饭的人发放筷子，每个人发放两根筷子。教师可以课前准备筷子教具，在课堂教学时，把学生分为多个小组，然后轮流让学生对小组内的学生进行分筷子。分筷子过程中，学生需要先对小组人数进行确定，然后再算出需要多少根筷子，再按每人两根筷子进行发放。这一过程把生活实例引入教学中，使学生能够掌握数学分组和配比的知识，达到深刻掌握要求。

四、合作学习有效培养

体验式教学的目标是使学生拥有自主学习的能力，核心素养的要求也是要提升学生自主学习的能力，两者的目标是一致的。体验式教学模式是让学生体验数学演变过程，结果是如何得到的。教师在运用体验式教学时，对学生进行分组合作学习的举措是提升学生自主学习能力的有效方法，它可以激发学生的学习兴趣和积极性。通过合作式学习，学生之间的互动交流和沟通，能够让学生的课堂主体地位体现出来，而且学生通过合作学习了解自己才是学习的主体，需要依靠自身的主观能动性达到掌握数学知识点学习的目标[3]。

举例来说，在学习《数学广角》这一知识点时，教师可以在黑板上列出同样数量的衣服和裤子，教师要以让前后桌的学生成为一个小组，让他们互相探讨衣服与裤子相组合，能够组合出多少套衣服和裤子。教师提问后，让每个小组进行探讨，也可以动笔进行搭配。在一定的时间内，教师把每个小组的答案收集上来，然后再公布正确答案，然后在黑板上进行搭配组合。这一过程即引发了学生的积极性，还能够掌握数学广角知识点，掌握运用何种方法能够快速实现搭配组合。体验式教学目标得到了有效完成，核心素养要求也达到了目标。

结语：

综上所述，核心素养与小学体验式教学的目标是相同的，都是为了使学生的实际运用能力得以提升。为了使核心素养下的小学体验式教学得到更好的运用，教师要完善自身的知识框架，形成良好的知识运用能力。才能在运用体验式教学时，达到核心素养和体验式教学的目标。