唤醒阅读的种子

陈培纯

“倡导大量阅读，加强课内外沟通”，统编教材在编写时重视拓展学生的阅读空间，把学生的阅读由课内引向课外，通过提升阅读总量，全面提升学生语文素养。朱自强教授指出，“儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子”，教师要做的事情就是激活“种子”，给予“种子”成长的动力。在“语文主题学习”实践过程中，怎样去唤醒学生阅读的种子呢？根据一年级学生的年龄特点，我从以下三个方面进行了尝试，并收到了一定的效果。

一、听读分享兴趣高

小学一年级的学生识字量少，对于文本中出现太多不认识的字，他们会产生畏惧的心理，接着会产生厌读情绪。

我尝试着让学生朗读，让家长录音，并分享在班群里。分享的作品分为两种，一是读“语文主题学习”系列图书，主题图书的分享原则是课内老师指导阅读，课后学生回家再熟读，觉得自己的朗读作品值得分享，就可以分享，没有限制。二是读课文。我会选择优秀的学生作品在班里播放分享，这样不仅被表扬的学生得到肯定认可，也促进学生之间的学习交流。学生的朗读热情得到极大的鼓舞，他们通过多听读同学的优秀作品，进一步提高自身听读的能力。

听读分享，促进了全班阅读，我发现班里学生的整体阅读水平慢慢地提高了。

在阅读分享中，我发现一个文静的女生小梓，平常课堂上从来没有过主动举手发言，可是每次分享活动，最好的几个当中都有她的名字。经了解，原来小梓同学比较内向，她更愿意捧着书安安静静地看，通过听读同学们的朗读分享，还有老师对分享同学的表扬奖励，让她也变得积极大方、乐于表现自己了。分享交流，对于分享者而言是激发，而对于其他的学生，更多的是促动，让更多的孩子会阅读、乐阅读、善阅读。

二、诵读展示信心大

接手一个新的班级，总会发现学生的情况参差不齐，班里总有少部分学生是“天之骄子”，自信满满，敢于表达，但学生总体羞于表达或是不太敢于表达的更多。

我们要的不是“一枝独秀”，而是“百花争艳”。

本学期我就开展了“我是小書虫”班级读书分享会，每周一期，每期评出“阅读之星”，最后一期读书分享会由所有的“阅读之星”上台展示，巅峰对决，评选出一二三等奖。阅读分享会的开展，极大地提高了学生的阅读热情，学生会提早做好准备，期待着他上台的那一天。主题图书中的文章、生动有趣的故事、富有挑战的绕口令，精彩迭出。我惊喜地发现原来文静的学生、调皮捣蛋的学生，他们也渴望得到别人的认可肯定，我还发现了不少讲故事和朗读的高手。平常总是不太愿意在公众面前展示的小林同学，在分享中“不得不”诵读了儿歌《孙悟空打妖怪》，谁知却得到了我的“大力肯定”，之后小林上课坐得更加端正，听讲也更加认真，并且主动报名参加班级庆“六一”文艺汇演，再次大胆地朗诵了这首儿歌。她妈妈在班群里看到分享的照片，激动不已，说小林终于迈出了第一步。其实我们老师要做的就是去激活学生内在的潜力，创造展示交流阅读成果的机会，激发学生的阅读动力，增强他们的信心，让其成为学习的主人。

三、阅读摘抄积累多

我们除了激发阅读的兴趣，还要重视阅读能力的指导。引导学生结合上下文和生活实际，了解词句的意思，在阅读中积累词语，并且感受语言的优美。

教学中，我特别注重指导学生去积累文中的优美词句，培养学生发现、感悟语言文字的美。

在阅读主题图书时，我“先扶后放”，引导学生读通课文，再找出文章中的好词好句好段，注重培养学生的阅读感悟能力，学生很快地也能够去发现、去感悟、去积累。学生完成“悦读卡”，我先系统地指导了一次，批改后再分享展示，然后放手让学生去完成，再分享、交流、展示，通过反复的分享交流展示活动，慢慢地，原来不太懂得怎么完成任务的学生也学会了。

学生书写工整的“悦读卡”会在班里展览，这样的“悦读卡”可供学生自由选择自己喜欢的篇目去阅读，避免了单调枯燥的机械抄写。交流展示，学生看得多，学得多，积累得更多！