“互联网+双创”背景下应用型本科院校商务英语人才协同培育机制研究2018年湖南文理学院教改一般项目：“互联网+”时代与应用型本科院校的商务英语教学优化路径研究(JGYB1861)。

宁 博

(湖南文理学院，湖南 常德 415000)

随着信息技术的不断革新，我们已步入互联网发展的2.0时代，即“互联网+”时代。“互联网+教育”并不是两者的简单相加，而是一种变革和创新，是利用信息技术以及互联网平台，将互联网与教育进行深度融合，让互联网思维真正渗透到人才培育的方方面面。2014年，国家总理李克强提出了“大众创业、万众创新”的口号，创新创业由此在社会各界尤其是学术界掀起一番热潮。在新常态下，将“互联网+双创教育”结合起来，研究地方应用型本科院校中商务英语人才的培养机制具有一定的理论价值和实践意义。

一、应用型本科院校与商务英语专业

2016年12月30日，中国教育部副部长李晓红在国务院新闻办公室举行的政策吹风会上表示，要推动一部分普通本科高校向应用型转变，现在全国有约200所高校在进行这方面的试点。应用型本科院校的主要职能是培养具有实践应用能力、创新创业能力的高素质人才，办学重心和特点落在实践应用上。它区别于传统的以学术标准为主的普通本科院校，其价值基准是技术积累创新和服务产业的实际贡献，更强调以真实应用为基础从而实现培养与需求的无缝对接。

应用型本科院校的商务英语专业，则应结合地方经济发展的特色和自身办学的特点，充分发挥地方经济与资源的优势，针对性地开设商务英语专业的各门课程，致力于培养具有创新创业能力的专业人才。

二、商务英语人才培育的现状与问题

目前，全国很多高校都开设了商务英语专业或相关课程。应用型本科高校在角色转型期间，虽然强调理论与实践相结合，但大都缺乏自身特色，理论性不如双一流高校，实践性不如职业院校，处于一个较尴尬的境地。且有些地方高校的商务英语专业仍处于盲目跟风和效仿，依葫芦画瓢，根据文件生搬硬套，但却没有很好地结合本校的特色和实际情况来开展适应“互联网+”时代的教育教学，重要原因在于商务英语专业人才培养体系的自身局限性。

(一)人才培养目标不明确

相较于其他的专业体系，应用型本科院校的商务英语专业教材体系还不是特别成熟，教材数量多但普遍质量稂莠不齐，缺乏权威。由于商务英语的更新速度很快，教材内容不能及时地更新，很多部分甚至与时代脱节，缺乏明显的时代特色。同时，理论的部分过于千篇一律，可操作性和实践性仍比较低。另一方面，在人才培养方案中，课程设置大部分还是沿袭传统英语语言专业的做法，以语言为铺垫，穿插商务知识，但后者的设置仍显单薄，不够系统、完整，面面俱到，却又缺乏重点。再者，商务英语的实践课程设置多沿袭传统模式，学生能真正参与并实践的环节非常薄弱，这与当代“互联网+”日新月异的更新速度格格不入，要培养学生的双创能力更是难上加难。

(二)专业教学的实践能力培养不足

“互联网+双创”的时代背景必然要求越来越多的人从事相关专业，商务英语专业人才便是其中不可或缺的。但我们的教学比重中对于实践能力的培养的体现并不是贯穿始终的，是有断层的，缺乏延续性。这一方面体现在教学环节中，教师的教仍占据大部分比重，学生的学和练却只有很少一部分比例。商务英语的理论与实践并没有真正的结合起来，学生的商务实践能力的培养就可见一斑了。

(三)地域性限制较强

商务英语专业是一个需要不断与时俱进的专业，随着时代发展，除了传统的对外贸易形式，跨境电商等新兴行业亟需相关专业知识储备的商务人才。而对外贸易的企业单位大多集中于沿海发达及较开放的城市和地区，在向应用型本科院校转型的地方高校中，很多却集中在中西部或三四线城市，这对于商务英语专业的学生来说，想要走进一线工厂和企业进行实践，亲身感受商务英语的应用，地域的限制也成了一道屏障。

三、商务英语人才协同培育机制

应用型本科地方院校目前大部分处于转型期，原有的商务英语专业办学模式几乎千篇一律，双创教育的开展无法有效进行，个性化实用性教学处于“瓶颈”期，研究和制定应用型本科院校创新创业型商务英语人才的协同培育机制具有时代性和急迫性。加强双创教育的力度，在“互联网+”的背景下，促进专业教育与创新创业教育的深度融合，从人才培养方案、专业课程设置、课内课外实践教学、师资全面素养等几个方面协同合作，才能有效实现应用型本科院校商务英语人才创新创业教育的培育机制。

(一)合理定位人才培养目标，凸显“双创”意识

应用型地方本科院校的办学定位大多是服务于地方经济和社会发展等，商务英语的人才培育目标也与此紧密相连，但不应局限于此，否则不能发挥学生的创新创业

能力，调动不了积极性。首先，合理定位商务英语的人才培养目标，强调双创教育的重要性，凸显教学中的“双创”意识，营造双创氛围，分阶段分层次有意识地培养学生的创新创业能力。

(二)优化专业课程设置，完善专业人才培养体系

商务英语专业的课程设置可考虑以商务工作的各个典型项目为中心，合理选择并搭配商务英语的各类课程，在各年级教学中按照难易程度、重要性等逐步渗透并最终融合商务项目，理论和实践并进。在“互联网+”的大背景下，商务英语专业课程设置上除了夯实学生的专业基础外，还要涉及中西方的不同交际方式、文化背景等。同时，充实实践教学形式，丰富教学模式，构建课内外教学实践一体化机制。

(三)提升师资全面素养，建设高水平双师型队伍

建设具备跨学科素养的双师型教师是应用型本科院校商务英语专业建设亟待解决的重要问题之一。一方面，高校现有的商务英语教师可有计划地定期进入外资企业、其他高校等进行学习和充电，接触最前沿的知识和信息，反思教学中的不足，从而提升教师自身的教学与实践能力。另一方面，高校可多聘请在外贸或外资企业工作的一线职员，让他们走进高校，在课堂上直接为学生传授最前沿最实用的商务英语知识，为建设高水平的双师型教师队伍创造条件。

四、结语

综上所述，“互联网+”的背景对商务英语人才的培养提出了更高的要求。要适应社会变革和经济发展，以“应用型”为目标的地方本科高校应及时转变思路，顺应潮流，从人才培养方案、专业化课程设置以及师资提升等多方面协同合作，培育出真正符合时代和社会需求的人才，服务于国家和地方经济。