立德树人 创新高职院学生党员的教育管理

李 茜

(苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009)

江苏省教育系统党建研究会课题“立德树人视角下高职院党员教育管理路径研究——以苏州卫生职业技术学院为例”(2017年7月启动，项目编号：2017JYDJ-YB0099)的研究成果。

立德树人，是教育的灵魂，是教育的根本目标，更是中国特色社会主义高校的立校之本。学生党员的教育管理是高职院校党建工作的重要组成部分。以“立德树人”为根本指引，创新高职院学生党员的教育管理，对加强和改进高职院校党建工作，提升高职院校党建水平和教育水平，培养优秀的共产党员和业务工作者，具有非常重要的现实意义。

一、高职院立德树人的根本任务

“立德树人”内涵丰富，“立德”是根本，“树人”是目标。“德”内涵丰富，涉及个人自身、家庭和社会各方面，包括个人品德、职业道德、社会公德、家庭美德。“立德”就是要坚持“德”字为先，通过教育引导，培养德行，树立高尚的品德。“树人”是指坚持以人为本，以实现人的全面发展为目标，塑造德才兼备的合格人才。

习近平总书记在北京大学师生座谈会上明确指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德”。总书记的讲话为高校德育建设指出了明确的方向。作为高等教育的重要组成部分，高职教育培养具备较强实践能力的高素质技术应用型人才。高职院校的德育工作也要以“立德”为本，以“树人”为核心，将“立德树人”内化落实到学生管理工作的各环节各方面，培养出社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

二、高职院学生党员教育管理存在的主要问题

(一)入党动机功利化

高职学生由于年龄、阅历等原因，思想处于成长期，还不够成熟，理想信念不够坚定，易受外界的影响和干扰，产生波动。部分学生出于评优评先、就业晋升等现实利益的考虑，将“入党”视为跨入个人发展快速通道的“砝码”，入党纯粹为了获取利益；一部分学生属于“随大流”型，对党的认识不清晰，没有明确的入党动机，只是被动陷入同学们递交入党申请书的热潮中，没有做到“从思想上入党”。

(二)发展考察不够系统化

对高职院学生的发展考察不全面，多集中于学习成绩、奖状荣誉、思想品德等方面，忽略了思想认识、政治表现的考察，发展的要求落实不到位，考察指标较为模糊，缺乏系统性规范性，存在“重数量轻质量”、“重发展轻考察”的现象。

(三)转正期间实践要求淡化

转正期间是预备党员接受党组织考察的重要关键期。转正期间的实践活动是预备党员践行身份，发挥作用的重要证明。目前，高职院校对学生党员转正期间的实践要求普遍不高，数量上有要求，但质量上无标准，且缺乏质量跟踪和效果分析。

(四)转正后再教育弱化

学生党员的转正并不意味着培养工作的结束，而是教育管理工作新的“开始”。少数学生党员认为转正后就进入了“保险箱”，放松了自我要求。除“三会一课”等组织生活外，对转正党员也没有特别的要求。转正后再教育的弱化易导致部分学生党员缺乏动力，从而削弱党支部的战斗力。

(五)实习期间思想教育虚化

高职教育的特殊性决定了高职生必须顶岗实习一年。在此期间，学生党员分布于不同地区、不同行业、不同单位，脱离党组织的视野，党组织“鞭长莫及”。学生党员的教育管理限于网上学习交流、党组织下点看望学生等形式，政治教育难以深入，处于相对“真空”。

(六)专业和思政课程的协同作用弱化

高职教育的专业课课时长、任务重，与学业、就业、职业密切关联。与之相对的是，思想政治课程课时较短，授课频次不密集。专业课是学生掌握专业理论和实践技能的“主线”，思政课程是学生“立德”、学校“树人”的“主线”，这两条“主线”相对平行孤立，没有被拧在一起发挥更大的协同效力。

三、落实“立德树人”，加强和改进高职院学生党员的教育管理

(一)严把入口关，严格考察关，严防入党动机功利化

甄别学生的入党动机，严格培养期间的全面考察，需要建立一套科学完善的发展体系。高职院校应要求二级院系部结合各自实际，制定《学生党员发展过程量化指标体系》，细化学生党员发展标准，从思想政治、师生评价、学业状况、实践活动、表彰奖励、特殊贡献等方面构建易于量化的指标，通过量化打分的形式，使学生党员发展过程具体化、指标化、科学化，并有效甄别出入党动机不纯、现实表现不佳的学生。量化分数将作为发展学生党员的重要参考，推动实现发展党员定性与定量相结合，发展标准由模糊向科学清晰的转变，凸显和考量学生的综合素养，严把入口关和考察关，确保将先进分子吸收到党员队伍中来。

(二)结合学生专业，发挥党员特长，强化立德树人实践环节

立德树人靠以文化人，以德育人，重在实践。高职院校要高度重视学生党员实践活动，要紧密结合学生专业优势，开展校内外实践活动，走进社区、街道，与相关行业单位积极开展党建共建，引导学生党员发挥所学专长，施展才华，服务群众，奉献社会。预备党员转正期间的实践活动既要明确数量要求，又要重视活动成效及党员学生的实际表现。高职院校要对学生党员参加实践活动开展质量跟踪和效果评估，为每位学生党员实践活动建档立卡。加强对学生党员实践活动的考核，以此激发学生党员积极投入到实践活动中去，通过实践活动通过实践活动升华思想，先进性得到发挥。

(三)加强教育衔接，发挥协同作用，实现教育全方面覆盖

党员发展是一个动态过程，发展期间的教育管理将随着学生身份的转变逐步递进深入。一方面，要以学院、二级院系部两级党校为主阵地主渠道，实现不同阶段教育的衔接，构建发展党员“入校后启蒙教育”、党校强化教育、党校重点教育”的三级教育培训体系，实现党员发展过程中的动态教育全覆盖，让党员在完善的课程体系中接受理论充电，在服务师生实践中锤炼党性。另一方面，将专业教育和思政教育“拧成一股绳”，加强两者的交叉融合。积极推进“课程思政”建设，将思政课的理念潜移默化地渗透到专业课堂中，形成协同效应，以无形教育塑有形之人，实现立德树人的教育目标。

(四)灵活教育形式，发挥朋辈带动作用加强实习期间的教育管理

实习期间，党员和党组织联系相对弱化，甚至游离于组织之外。加强实习期间的教育管理，首先要将学生党员纳入方便监管的党组织，使党员学生正常参加实习单位党组织的组织生活，确保组织生活不掉线；3名以上学生党员在同一实习地点可以成立临时党小组，由实习单位的党组织负责领导和管理。其次，充分发挥朋辈带动作用，学生党员和发展对象或入党积极分子结对，让学生党员在实习工作、党组织生活、政治学习等方面传帮带，提升党员学生的向心力和党组织的凝聚力。

(五)实现教育转变，强化党员意识，推动后续教育常态化

要实现党员教育的转变，打通“入党前”与“入党后”的教育壁垒，将“入党积极分子到发展对象，再到预备党员”的阶段性教育，向“正式党员组织生活的全过程”即常态化教育转变，重视“三会一课”、固定党员活动日、主题党日活动等组织生活的质量，构建党员后续教育与管理的新模式，解决学生入党前后判若两人、作用发挥持续性不够等问题。同时，要强化党员意识，实现从将优秀学生吸收到党组织中来的“发展党员”过程，到党员自身在作用发挥中彰显价值、实现自我发展的“党员发展”过程的转变，积极提供发挥学生党员作用的平台和载体，强化党员身份意识和角色意识，带动党员先进性的发挥。