教育生态学视域下旅游英语口语实训课混合式教学现状及策略研究

易 帆

(武昌理工学院文法与外语学院，湖北 武汉 430223)

一、研究背景

(一)问题的提出

长期以来，我国的英语教学一直比较注重词汇，语法及应试，导致学生的口语语感和交际能力比较弱，形成常见的“哑巴英语”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出运用“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。要达到这个目标，我们的教学应该为学生提供尽量真实的社会环境，而生态课堂模式与真实社会环境最为接近，能为学生以后适应社会提供接近真实的演练氛围。

(二)研究中关键词的界定

1.教育生态学

教育生态学是20世纪70年代中期兴起的新兴的教育学分支学科。口语生态课堂中，教师发布资源，设计活动;学生则利用这些资源及活动执行任务，进行学习。生态课堂要求教师设计发布的课内容尽量贴近真实，使学生在逼真的环境中使用知识、锻炼能力。

2.混合式教学

混合式教学将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成一种"线上"+"线下"的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。本研究的传统课堂设在多媒体教室，在线教学拟运用一种移动教学助手APP(蓝墨云)。

二、口语课堂生态失衡因子探索

(一)生生互动失衡因子

如今，利用智能手机进行移动学习已经十分普遍，但是学生将移动学习视作口语教学的课外训练与补充，是一种非正式的学习方式，并未将其融入口语课堂，学习效果并不显著。学生自主学习能力有限，上课前为了完成预习而随便找的资料，没有针对性和目的性，在参与课堂时有着明显的焦虑，与同伴的交流互动不够流畅。另外，因为课堂时间有限，学生被点到的机会有限，课后找不到机会进行口语训练，口语水平进步不快。

(二)师生互动失衡因子

以教师为中心的传统模式依然存在，课堂环节比较流程化，多采用讲解和问答的形式，没有组织有效的活动，很难提起学生的兴趣。在教学效果上不能得到及时的反馈，即使有学生反应出倦怠的状态，教师也不清楚具体的原因。对学生的评价方式比较单一，一般采用终结性评价，缺乏过程管理，学生看不到到自己的学习效果。

(三)学习环境失衡因子

教材的更新存在滞后性问题，口语话题与旅游业发展的实际现状的贴近度较低，听力光盘也仅限于多媒体教室使用，影响了学生学习积极性的充分调动。一些高校的口语课教室存在计算机数量不足，硬件配置偏低，设备维护跟不上等多个问题。校园网WiFi信号不好，学生课堂接收材料不够顺畅，导致有的课堂活动难以进行。教室上课的座位固定，学生在准备小组活动时施展不开。

三、优化口语课堂生态的策略

(一)实现教学资源中的传统媒体与新媒体的结合

教师将把教材，光盘中的学习资源，包括音频，视频，文本都放到蓝墨云班课，并加入网络资源和微课，学生利用手机可以进行移动学习。蓝墨云班课App是一款移动环境下的移动教学助手，教师可以轻松管理自己的班课，对于教师所需下发给学生的所有课程内容可以通过移动终端即时传递到学生手上，从而让学生的移动设备变成学习工具，不再只是社交、游戏。本课程结束时，任课教师可以很方便地获得每位学生的学习评估报告。

(二)构思创新型的口语训练项目，加强技能操作训练

教师把需要讲授的语言知识，包括词汇、语法、语音、语调、以及外国文化知识等录制成微课，放到蓝墨云班课中，让学生课前自主学习，课上设计好相应的课堂活动，分为“接站”、“入店”、“参观游览”等训练项目。课堂上，学生通过小组互动的方式进行合作学习，并在互动中锻炼口语技能。

(三)构建学生互评和教师评价的多元化评价方式

教师把各种口语作业发布在蓝墨云班课(移动教学助手APP)，进行评价时，教师和学生可以为其他同学的口语作业进行点赞。在小组活动结束后，小组之间还可以在手机上进行互评。学生的互评充分地调动了学生口语表达积极性，教师也能够及时有效地监督每一名学生的学习效果。

(四)创造优良的教学生态环境

加强基础设施建设，维护网络设备，定期进行系统升级，使学生课上课下自主学习不受影响。提高英语教师的信息化教学能力，运用多媒体，网络和手机进行移动教学管理和评价。