高中英语阅读写作教学设计探究

徐玉红

摘 要：分析了当前高中英语写作教学的现状和所存在的问题，结合课堂教学实践，探讨了文本阅读后的写作设计，列举了应用文写作练笔，概要写作锻炼，小说续写体验和仿写训练，应用支架理论以提高阅读写作输出的成效，帮助学生获得成功的情绪体验。

关键词：文本阅读;阅读写作;语言支架;语言输入;语言输出

《普通高中英语课程表（实验）》（教育部2003）指出：高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。同时英语语言能力八级目标中关于“写”的目标是：能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。这就要求一线的英语教师在平时的教材文本阅读教学中，能够根据不同体裁的文本，准确把握文本的体裁结构、篇章模式，准确分析文本的謀篇布局，在引导学生进行有效的阅读输入后，设计科学的、合情合理的读后输出活动。

笔者作为一线的高中英语教师，在平时的写作教学中常常发现学生的文章词语贫乏，缺少多样性;句子意识差，缺少连贯性;篇章意识不够等。经过多年的高考考查，高中英语教师和学生已经对阅读的重要性有了足够的重视，但是学生的写作能力还是在一定程度上滞后。从2016年浙江省启用新的英语高考模式，加大了对“写作”的考查，根据《考试说明》，既有应用文写作，又有读写相结合的概要写作或者是续写。写作教学已经成高中英语教学的难点、重点。而目前高中英语教学中一般没有专门开设写作课，往往是在考试前进行突击性的短期的应试训练。为了改变这一现状，笔者结合多年的教学实践，从浙江省使用的人教版英语教材选文出发，探讨在平时的高中英语阅读课中进行读后写作输出的教学，使写作教学成为高中英语阅读教学的一个重要组成部分。

一、理论依据

支架理论，最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳提出，用来说明在教育教学活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。而一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。这些由社会、学校和家庭提供，用来促进学生心理发展的各种辅助物，就被称为支架。同时建构主义提倡教师通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，尽量用当前学习内容所反映的事物联系自己已经知道的事物，并对这种联系加以思考。高中英语教师在阅读教学和写作输出教学过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，帮助学生认真思考，构建新旧知识的联系，把阅读中所获得的知识运用到实际的英语写作中，最终使学生成为独立自主的学习者。

二、教学实践

笔者在教学活动中进行了有规划的、有策略的阅读写作的探究，适应浙江省新课改的要求。本着依托教材文本，又不拘泥于文本，不局限于一堂课40分钟，着眼于通过阅读提高写作教学效率，改善学生写作焦虑现状。

1.应用文写作练笔

根据2018年浙江省考试说明，浙江考生应该能够清楚、连贯地传递信息，表达意思。其实，在人教版高中英语教材中，就有许多关于处理日常问题的话题。教师只要做个有心人，加以合理、充分地利用，就不失为一次很好的应用文阅读写作教学课。

人教版选修6 Unit 3 A Healthy Life中的阅读文本Advice from granddad是爷爷写给孙子的一封信。在信中，爷爷通过分享自己的人生经历来劝诫孙子戒烟，并同时分析了吸烟成瘾的原因以及后果，最后给出了合理的戒烟建议。学生对该文本的理解相对没有难度，因此，在阅读的教学过程中，教师的关键在于引导学生开展积极思考，关注如何给出合理建议的方式。并顺势探讨如何就如今浙江省青少年在成长过程中出现的网瘾等问题给出合理的建议。针对该文本，笔者设计了如下的写作输出任务：

假设你是李华，听说你在英国的堂弟David陷入网络世界而不能自拔，他写信向你寻求帮助，请你给他回一封电子邮件。内容包括表达理解和关心;提出具体建议;表达希望与祝福。学生在谋篇布局时，很自然会用到阅读文本中的一些词块与核心句型，甚至是文本的结构编排等一些在阅读中所获得的支架，再用自己的语言，分享自身经历体会，清晰地表达他们的建议。

2.概要写作锻炼

概要写作主要考查学生对阅读文本主旨大意的概括和准确获取关键词的能力，同时也考查学生使用简洁语言概括文本重要信息的能力以及对文本篇章结构的把握能力。概要写作是在阅读理解基础上的书面表达，是文本阅读与写作的完美结合。

人教版选修8 Unit 2 Cloning中的阅读文本Cloning： Wheres it leading us？是一篇科技说明文。在阅读教学过程中，教师帮助学生探索文本的主旨要义，组织学生小组讨论、分析文本的篇章结构以及文本每个结构组成部分的关键词或者主旨大意，以理解作者的写作意图、观点和态度。在学生呈现讨论结果时，教师只需要将关键词展示在黑板上，以帮助学生理清文本信息。有了这些辅助支架，每位学生都可以轻而易举地完成本次阅读写作课的输出写作——概要写作。

3.小说续写体验

人教版选修7 Unit 2 Robots中的阅读文本Satisfaction Guaranteed是根据美国科幻小说作家——阿西莫夫的故事改编的。在这个故事里，具有人类智慧的机器人Tony来到主人公Claire家之后，帮助她做家务并帮她解决了一些难题。它不仅提高了她家的家庭品位并且提高了她自身的形象，致使Clair对它产生了复杂的感情。

在文本阅读教学过程中，教师提醒学生关注文本中作者对事件的叙述方式，对主人公细腻的心理活动的描写以及在事件中人物动作描写等。笔者所教班级的学生对文本中作者通过动作描写反映主人公的心理活动特别感兴趣，甚至引发了热烈的讨论，争论Claire是何时爱上了机器人Tony。故事最后Tony被带回了公司进行改装。笔者根据学生的讨论，对文本的最后一段进行了修改，让小说有了另一种发展的可能：

Paragraph 1 The next morning a car drove up and stopped at the gate.

Paragraph 2 When Tony threw his arms around her shoulders， Claire felt the warmth of his body once again.

仔细研读文本后的学生对续写兴趣高昂，通过深度挖掘文本中各个事件中的心理活动描写、动作描写和叙事方式等，充分发挥他们的想象力，写出了让人忍酸不禁的续写作品。

4. 仿写训练

人教版选修6 Unit 5 The Power of Nature中的阅读文本The Lake of Heaven是对长白山自然保护区的介绍和描述。其中就有足够丰富、形式多样的介绍自然保护区的语言支架。教师只要在阅读教学中引导学生关注描写自然保护区的核心词汇、重点句型以及文本结构等，就能帮助学生搭起语言输入与输出之间的桥梁。针对该文本，笔者设计了这样的阅读输出写作任务：向你的英国笔友John介绍开化钱江源自然保护区。钱江源自然保护区是国家东部森林公园的重要组成部分，是浙江省母亲河——钱塘江的源头所在地，同时也是我们部分学生的家乡。学生的爱家乡情感被激发出来，写作热情高涨。学生不自觉地就会将当前学习内容所反映的事物（长白山自然保护区）联系自己已经知道的事物（钱江源自然保护区）。这样的阅读输出写作，既呼应了文本的主题，又能帮助学生对文本中语言支架进行深加工，真正达到了学以致用的目的。

阅读是语言学习过程中最重要的信息输入途径之一，是语言输出的基础，在阅读教学中，语言输入在很大程度上是为语言输出服务的。因此，在设计阅读写作课的教学时，教师必须从阅读文本出发，帮助学生搭建足够的语言输出支架，针对不同的文本设计合情合理的阅读写作任务，才能激发学生的写作热情，从而帮助学生在英语写作中得到成功的情绪体验。同时教师也可以将学生优秀作文推荐给《21世纪报》高中版、《双语报》，或者做成展板，以强化学生的成功情绪体验，鼓励更多的学生写出优秀的英语作文。

参考文献：

[1]戴军熔，郑春红，等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]陈红娟.搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效[J].中小學英语教学与研究（中学篇），2013.

编辑 冯志强