提高语文阅读教学效率的策略摭探

徐益民

摘 要：语文阅读教学效率的不断提高，需要教师在关注学生特点的前提下设置教学情境，需要教师在对话教学中关注文本是如何表达的，需要教师在课堂中腾出足够的时空，让学生进行写字训练。只有这样，学生才能在阅读学习中不断积累，逐渐提高自己的语文素养。

关键词：阅读教学；课堂效率；情境创设；语言形式；写字训练

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0096-01

最近，笔者走进一位老师的语文课堂，聆听了部编新教材一年级下册《荷叶圆圆》一课。课毕，“课堂效率”这一关键词再次浮现在眼前。对于一年级的语文课堂教学，到底应该重点关注什么？如何进一步提升课堂教学效率？下面对语文阅读教学效率提高策略进行论述。

一、“创设情境”须要关注“学生特点”

在阅读教学中，创设合适的教学情境，对学生快速进入文本，对话作者，走进主人公丰富的内心世界，具有很大作用。于是，很多教师采用音乐渲染、画面欣赏、深情叙说等方法，极力创设与学生对话文本相匹配的情境。虽然情境创设的作用很大，但是对于低年级学生、中年级学生、高年级学生，设计教学情境是否应该是不一样的？其中有没有一个内在规律？在教一年级之前，教师可以跟幼儿园的老师进行交流，了解学生们进入一年级之前是什么样子的，了解幼儿园的教学理念有没有低年级教师可以借鉴的。幼儿园的“课程游戏化”已经成为幼儿在幼儿园一日活动的主体活动，教师可以把它用在语文教学之中，让学生自然参与进来，激发学生的学习兴趣。从教师教学出发，鲜活可感的认知情景可以激活学生内在的思维意识，帮助学生将自身的情感投入到文本意蕴中，更好地走进文本，感悟文本所表达的真谛。

很多时候，教师总是一厢情愿地为学生设置情境，殊不知，这样一来，学生非但不能有效地使用对话教材，反而浪费了课堂宝贵的时间。因此，如何进行核心素养下的情境创设，教学情境设计如何与学生的情趣、爱好、知识水平更加匹配，教师必须静心思考。

二、“对话文本”须要留意“语言形式”

例如，教師在教学中出示荷叶，问：“这是什么样的荷叶？（引导学生关注到荷叶颜色和形状）你能仿照课文中的句子说一说苹果吗？”教师引导学生在观察的基础上进行说话指导，从颜色和形状两个方面进行提炼。在此基础上，教师引导学生补充观察苹果，用文中的句式说说“苹果是什么样的”。有的学生说：红红的，大大的。有的学生说：苹果红红的，甜甜的。

表达能力的培养，语文味道的浓厚，核心素养的形成，都要依托于生活实践。有了生活中的资源，学生才更有兴趣。因此，苹果、香蕉、西瓜等理应成为教师带领学生认识世界的起点，应该成为教师引导学生进行语言表达的内容。因为这是紧扣学生生活实际的话题，拓展了训练内容，开放了训练时空。在此背景下，学生的语言表达能力会在不断的训练中得到有效发展。

教师还要思考：在教学时是否凭着自己一厢情愿地进行教学内容和教学策略的选择？有没有从整体角度去观察课堂，引导学生与文本对话，与教材的编著者对话？是不是只停留在与主要内容、人物的精神品质的对话，而忽视了对话文本写作的用意？教师不能忘记了文本的“言语形式”，也就是“课文是怎么写的”“作者的写作思路是什么样的”。例如，课文中写的小水珠“躺”、小蜻蜓“立”、小青蛙“蹲”、小鱼儿“游”，就是文本作者的表达的“语言形式”。教师应该引导学生思考和模仿，更加有效地促进学生核心素养的培养。

三、“写字训练”须要确保“拳不离手”

对于低年级学生而言，形象性的讲授方法更加切合他们的思维认知特点。这就要求教师在生字教学中，通过学生喜闻乐见的形式将识字写字的环节巧妙地整合在一起，为学生认识生字、书写汉字打下基础。这样，汉字的感知与体悟，才能得到有效提升。例如，教师在教学中关注了“躺”的字形，并且引导学生在对整个字进行感悟的基础上，了解偏旁的写法注意点。教师还对“美”字的演变过程进行了介绍，让学生知道了“美”的部首。这样一来，学生就会学得非常轻松。

但是，这种方式也存在着不足之处：学生写字的时间变短了。可能是想尽快将文本的知识点教给学生的缘故，也可能是认为学生写字水平的提高不是一朝一夕的事，所以，部分教师在课堂教学中还是舍不得腾出时间，学生练习写字的机会和时间也得不到有效保证。因此，学生良好的写字习惯养成的速度变慢了，写字能力提高的速度也放缓了。在写字训练中，字形可以讲，但是需要看情况而定。应该划出更多的时间让学生操练起来，字是认认真真、踏踏实实地写出来的，练出来的。

总之，低年级的语文课堂，需要教师静心思考，精心设计，只有在创设情境时关注学生特点，在对话文本中留意语言形式，在写字训练中确保拳不离手，才能提高教学效率，培养学生的核心素养。

参考文献：

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