问题式教学法对提高学生自我效能感的确证研究——以动物医学专业基础化学教学为例

周霞 孙芬芳

青岛农业大学海都学院食品系

前言：问题式教学法是指将教学内容为基础，通过师生问答的形式，引导学生完成知识探究与思考，可培养学生的自主探究与团结协作能力，深化学生对知识的理解。同时，在师生问答过程中，教师可根据学生实时反馈的态度与情绪，调整教学内容与进度，确保学生在课堂学习中获得自信心与成就感，培养其学习兴趣。

一、确证研究方法与流程

本文以青岛农业大学海都学院2018级动物医学专业四个班级为研究对象，探究基础化学教学中问题式教学法在学生自我效能感提升方面的作用。其中，1-2班为实验班，采用问题式教学法开展教学；3-4班为对照班，采用传统教学方法开展教学，分别对四个班级进行为期一学期的确证研究教学。在学期教学前后，分别应用自我效能感量表对学生进行测试，自我效能感量表的测试结果通过SPSS软件计算，分别进行独立样本t检验。同时，在学期教学过程中，对学生进行访谈调查，全面了解实验班与对照班的学生的自我效能感提升效果，明确问题式教学法的教学成效[1]。

在实验班教学中，问题式教学法的应用流程为：问题导入→基础知识介绍→布置探究问题→学生自主探究/合作探究→教师答疑解惑→学生课堂总结→填写课堂评价表。在上述过程中，问题导入可吸引学生的注意力，引导学生参与课堂学习；探究问题的布置，可激发学生的探究欲望，使学生在问题探究中获取知识，完成基础化学教学。

二、确证研究结果与分析

（一）确证研究结果

在自我效能量表的结果统计中，实验班的均值为154.68，标准差为16.43；对照班的均值为118.65，标准差为15.28，且实验班的Sig.＞0.05。可见，实验班学生的自我效能感明显高于对照班。同时，在访谈调查中，实验班的学生在课堂表现方面更为积极，表现出奋发向上的学习态度，且实验班的期末成绩要高于对照班。可见，在动物医学专业的基础化学教学中，问题式教学法的教学效果显著，不仅可提升学生的自我效能感，还可增强教学质量，提高学生学习成绩，可在未来教学中推广应用。

（二）问题式教学法的应用要点

虽然问题式教学法在动物医学专业基础化学教学中效果显著，但要想保障其作用的发挥，高校教师需明确问题式教学法的内涵，结合教学内容，合理应用该手段，方可实现提升学生自我效能感的目标。本节以青岛农业大学海都学院食品系动物医学专业基础化学为例，明确问题式教学法的应用要点，为高校教师采用该方法提供经验参考。

首先，合理设置问题。问题式教学法成功的关键在于问题的设计，教师需根据教材内容、教学目标与大纲要求，明确课堂知识要点与课堂需解决的核心问题，并结合学生的认知规律，设计问题，激发学生的探究欲望。为实现上述目标，将基础化学知识与生活实践联系，引导学生将理论知识与生活实践整合，调动学生的课堂参与积极性，深化理论的同时，培养学生的实践能力。例如，在有机酸的讲解中，设计问题“在长时间锻炼后，为什么我们的肌肉会产生酸痛感？”学生带着问题积极查阅资料，预习课程，极大的提高了学生的学习积极性和主动性，改善传统教学的枯燥问题，营造了轻松愉悦课堂氛围。

其次，营造自学思考氛围。在问题提出后，教师为学生提供充足思考时间，引导学生通过自主探究，解决化学问题，将传统教学的知识传授转变为知识引导，培养学生的学习能力，加深学生对化学知识的理解。在学生自主探究期间，教师引导学生整合教材的重点内容，并对自己不了解的内容打上“？”号。教师在学生自主研究期间，巡视教室，了解学生的自主状况，总结学生遇到的问题，对于个别简单问题可单独解答；对于普遍性问题，在课堂中统一答疑解惑。同时，对于“共轭效应”等重难点知识，教师可将自主探究转变为合作探究，按照4-6人一组的规则划分学习小组，为学生提供互帮互助的机会，培养学生的合作意识。

再次，做好答疑解惑。在了解学生自主探究或合作探究难以解决的问题后，教师需在课堂中统一解答，引进生活案例，帮助学生理解问题与知识点，培养学生的知识认知能力。必要时可利用多媒体的视频辅助讲解，将抽象的化学知识直观化、生动化处理，降低学生学习难度。

最后，开展全面评价。在问题式教学中，海都学院食品系教师整合过程性与终结性评价，对基础化学课堂教学进行全面评价，了解学生的学习效果及其对课堂教学的意见，为学生提出发展建议与优化方向，并根据学生的意见改进教学活动，优化课堂教学设计，为后续课堂教学提供经验参考[2]。

结论：综上所述，在动物医学专业基础化学教学中，和传统教学方法相比，问题式教学法在提升学生自我效能感方面更为显著。通过本文的分析可知，教师在应用问题式教学法时，需注重问题的合理设计、统一的答疑解惑与全面的课堂评价，方可发挥问题式教学法的优势，促进学生全面发展。