高中名著阅读现状与有效课堂指导策略

郑朝娟

在语文高考（江苏卷）中，名著阅读部分所占分值达到15分之多，这说明自从新课程改革后，国家及社会对名著阅读的高度重视。而现实状况是高中生在名著阅读方面存在着阅读量不够、阅读时间偏少、阅读方法有误的几个问题。因此，根据现状对高中生进行名著阅读课堂指导，提升高中生语文学科素养很有必要。

一、高中生名著阅读现状

名著阅读是高中语文教学与高考考查的重要内容。从近几年高考内容来看，名著阅读在高考的语文考查中占有很重的比重。由于名著阅读考查的内容形式多样，学生在回答名著阅读方面的问题时有一定的难度，因此高中生如何阅读名著并正确回答问题也就成为高中语文课程教学的一个重点和难点。从目前学生的名著阅读现状来看，高中生在名著阅读方面还存在许多问题，主要表现在两个方面。

1.高中生名著阅读的数量达不到规定的要求

高中生由于学习科目较多，且科目内容繁多，学业压力过大，对于经典名著的阅读，往往是课本上的那一小部分片断，很少有同学对经典做到全文通读，阅读量存在普遍偏少的问题。我们曾经做过一次问卷调查。许多高中学生，特别是学习理科的学生对于语文名著方面的常识知道的很少，更谈不上阅读了。在调查中曾经有一个学理科的学生，除了知道中国古代的四大名著及课本上学过的名著章节外，对于中国的其他古典名著，根本就没有听说过。还有许多学生喜欢阅读文学类的中国文学名著，但对于外国的名著很少阅读。在教育部规定的语文教学科学标准中学生必读30部文学名著中，国内名著只有40%的学生读过10篇以上，20%的学生读过6-10篇，外国文学名著只有20%的学生读过5篇左右。不仅名著阅读的数量达不到教育部规定的要求，而且阅读的效果也没有达标。

2.高中生名著阅读的质量达不到要求

高中生的文学名著阅读的质量也令人堪忧，许多高中生的名著阅读是走马观花，走过场，仅仅是为了完成阅读量，更有甚者阅读名著是因为好奇和追求故事情节。在对高中生文学名著阅读现状的调查中，有一半的学生对阅读过的名著仅仅只停留在故事情节中，不能很好地理解作品的内涵及作者表达的意图，因此在高考中名著阅读这部分，许多学生丢分现象严重。

比如，在苏教版必修一《语文》中的《荷塘月色》是我国现代文学的一篇借景寓情的代表作，不仅语言优美，更是情景交融，且文中蕴含的“情”更具人文性。可有的学生在阅读中只注意月色的描写，却没有很好地理解作者此时的心境，因此阅读的效果就达不到阅读要求。再如，在苏教版必修二《语文》的《窦娥冤》中窦娥形象深具社会意义，窦娥的悲愤之情感天动地，体现出封建社会中我国妇女强烈的反抗意识，教师应该引导学生深入思考：在现在这样的社会中，人人平等，还有这样的事情发生吗？在中国封建社会为什么会有这样的事情发生？高中生通过新旧社会的对比，自然会对现在的生活充满热爱。

学生在高中三年的学习生涯中，绝大部分时间在背诵、作业、考试中度过，而高中语文老师教学任务繁重，对学生进行名著阅读方面缺乏有效的课堂指导。

二、高中名著阅读的作用

1.有助于提升高中生的写作水平

在江苏语文高考中作文占到70分之重，作文的材料也丰富多彩，这对高中生的写作水平是个极大的考验。高考作文考的是学生平时素材的积累、写作方法、及写作技巧等方面。高中生通过对经典名著的大量阅读，在平时可以积累相当多的写作素材，这样在写作时可以信手拈来；同时在名著中存在着大量的写作手法及写作技巧，这也正是高中生写作时所欠缺的，通过平时对经典名著的阅读，再加上老师的正确指导，对于提升高中生的写作水平有着极大的作用。比如，高中语文教师在指导学生阅读中国近代文学名著《雷雨》这篇课文时，可以根据文章的内容，引导学生深刻理解不同人物的戏剧角色，深入其中感受人物性格特征以及其中蕴含的人文情感，以充分认识到旧社会的腐朽不堪，以及其中的黑暗和罪恶，让学生体会到中华民族的劳动人民自古以来就有不畏权贵、敢于同命运作斗争的优良传统。

2.有助于提升高中生的文学素养

语文一直是我国高考最为重要的一个科目，自新课程标准实施以后，高考语文的分值有很大的提高，加强语文阅读方面的指导，特别是文学名著的阅读指导，对于提升学生的文学素养，有着不可替代的作用。高中生对名著阅读的数量和质量，直接决定着学生的文学素养。对学生的文学素养的评价，不能单一的以试卷上的分数作为唯一标准，更应该注重学生的人文涵养。比如在学习完高二语文鲁迅的作品《祝福》后，教师在检查对该课的字音积累和字形积累 （主要辨别同音异义词）的同时，更应检查学生对该文章的感悟，学生对祥林嫂这一人物是如何理解的，是否认识到封建礼教吃人的本质，是否能够分析出社会环境同社会中的人的相互作用。此外，教师还应该用多种形式评价学生，不仅仅依靠考试这一种形式。比如，教师可以在课后让学生写读后感，组织辩论赛等各种形式考察学生能力。总之，教师的评价标准引导着学生的学习走向，高中语文教师在指导学生名著阅读时要正确引导学生的价值取向。

3.有助于提升学生的语文阅读能力

学生的语文阅读和理解能力是在阅读过程中得到提升的，要提高学生的语文阅读能力，就要有计划、有目的地安排学生加强阅读。对文学名著的阅读，必须要有明确的阅读要求和目的。不能只为了完成阅读数量。很多经典名著都以作者所在民族及时代为背景，对当时的社会生活环境及人民生产活动作了细致的描写，刻画了那个时代人们对精神世界的追求，记录了不同时期的社会中政治、经济、文化等具体情况。阅读各个国家不同的名著，能够帮助高中生从这些丰富的历史社会知识中获取人类文化的养料，从而开拓视野，扩展自己的知识面，提升自己的文学素养。

三、高中名著阅读有效课堂指导策略

1.培养高中生名著阅读的兴趣

高中生学业任务繁多，时间非常紧张，因此没有多余的时间、精力及兴趣阅读名著，为此高中语文老师在课堂教学中，要想方设法培养高中生名著阅读兴趣。比如，可以选取名著《红楼梦》中“刘姥姥一进大观园”的经典段落，采取范读的方式学生引导学生的阅读兴趣，高中生在老师声情并茂的范读中，对刘姥姥这个人物形象有了深刻的印象，对贾府中的人物及生活环境有了充分的认识。之后老师再设置悬念：刘姥姥二进大观园会出现什么情况？三进大观园又会出现什么情况？贾府中的人物及生活环境还是会同以前那样没有变化吗？这样的方式会引起学生的好奇心，从而自己去阅读名著《红楼梦》，寻找问题的答案。另外，高中语文老师还可以在班级中开展名著阅读交流活动，让学生互相交流阅读心得及体会，并引导学生之间就阅读心得及体会展开讨论，从而将名著阅读推向更高层次，提升学生的道德情操及文学修养，培养高中生对名著阅读的兴趣。

2.培养高中生记读书笔记的习惯

名著为我们记录了作者的那个时代人们的生活和社会情况，无论是文学语言还是思想内涵，抑或是社会价值，都有值得我们学习借鉴的地方，值得我们去学习和积累。高中语文老师在课堂教学名著阅读的过程中，应培养高中生边读名著边记读书笔记的良好习惯，让学生把自己对名著阅读感受记录在读书笔记中，同时对名著中的一些优美的词句或名言警句进行摘抄，积累作文的写作素材。比如，在阅读名著茅盾的《子夜》时，可以学习其高度现实主义写作方法，同时学习其对重点人物“吴荪甫”的描写及刻画方法，还有语言技巧的运用。如在吴荪甫得知厂里工人“有怠工的样子”时，狂吼着：“他们怠工么？混账东西，给他们颜色看!”这段描写对人物形象的刻画入木三分，表达了资本家对工人的残酷剥削。学生在阅读名著时可以边记边读，读记结合，随时记录下自己的阅读感悟，在读完整本名著后再回头看自己的读书笔记，以达到学思结合，培养读名著时记读书笔记的良好习惯。

3.培养高中生精读泛读相结合的能力

在开展高中名著阅读有效课堂活动时，老师要先让学生对名著进行泛读，学生在泛读名著以后，可以知道作者姓名、写作背景、故事大概内容情节、主要人物性格特征等信息；再让学生对其中的经典章节或片断有选择性的精读，在精读过程中要注重知识与技能的基础性和均衡性，提升高中生的文学素养，为学生开展精读、泛读相结合奠定基础；在采取精读、泛读相结合时，老师可以指导学生将两种读书方法巧妙结合，倘若运用得当，甚至可以说是一种读书的艺术，尤其在阅读名著经典时，可以说是一种艺术享受。

4.从学生的学习实际出发

在语文名著的阅读指导中要从学生的实际出发，根据学生的阅读兴趣、阅读能力，采用不同的阅读指导去提升学生的阅读效果。教育者应当把学生的个体差异当作最珍贵的财富。语文教师必须充分认识到，学生是发展的人，学生身心发展是有规律的，学生具有巨大发展潜能，是处于发展过程中的人；学生是独特的人：每个学生都有自身独特性，有着丰富的个性和完整性，是多元化的存在。学生时期是最佳发展与健康成长时期，他们的生活和命运，与所在学校的教育有极大的关系。语文名著阅读在学生的人生发展中有不可替代的作用。因此，发挥学生的主体性，把生命的主动权交给学生，就不再是一句空洞的理论，而是教育的精髓所在。漫画《话说教育》给我们留下深深的思考：没有个性的教育必然是失败的教育。语文教学，名著的阅读与学生的文学素养有密切关系。语文教师要真正转变观念，关注学生内在生命，拓展其精神空间，承认学生的个体差异、尊重差异、善待差异。我们要把专制的课堂民主化，封闭的课堂开放化，死板的学科内容生活化。只有这样，我们才能利用好、处理好突发的生成资源，让学生感受到语文是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。

在高中开展名著阅读有效课堂教学，可以更好地继承优秀的传统文化，提升高中生的文学素养及人文素养。高中语文老师在名著阅读课堂教学活动中，要注意方式方法，想方设法提升高中生的名著阅读数量及阅读质量，培养高中生的名著阅读能力。