阅读教学和微型写作的整合研究

蔺小娟

初中语文的教学学习中， 阅读和写作占据很大的比重，如何使学生的阅读和写作能力有效提升，在当前的初中语文教学工作中尤为重要。 笔者对阅读教学和微型写作的整合性教学进行了深入研究， 希望通过这种有效整合，培养学生通过阅读进行积累、通过写作对阅读中所学到的写作手法进行充分展现的能力。

新课标的理念要求教师应该以学生的综合发展为着眼点， 科学设计教学计划， 切实提高学生的学习能力。 作为语文教学中的两个重点、难点，如何提升学生的阅读、 写作能力成为语文教师实际教学中需要攻克的问题。 将阅读与写作进行整合，在一方面的学习中也可以使另一方面的认知得到加强， 不失为一种有效的教学方法。

一、阅读与写作的整合理念

在初中语文教学中， 阅读与写作是互相补足的关系，通过阅读让学生习得大量的知识、积累相关经验，在写作中运用积累的经验对自己内心情感吐露并表达自己的见解。 将阅读教学与微型写作整合，更利于学生写作素材积累、阅读能力加深，培养学生的学以致用能力、形成良好的学习习惯。 在教学整合过程中，教师应以学生为本，培养学生的学习兴趣，摆脱传统教学理念的束缚，使教学更有深度、具备目的性。 此外，教师还应提升自己的专业教学素养，拓宽学生的知识面，指导学生阅读和微观写作的整合训练，这样学生才能在阅读的时候加深对文章的理解，在写作的时候“下笔如有神”。

二、阅读与写作的整合策略

1.深度挖掘课文

在初中语文教学中， 课本主要包括记叙文、 议论文，教师应该充分利用教材，对文体及其写作结构、写作手法进行系统的讲解。 初中的写作主要以记叙文为主，那么对于记叙文写人、写景、写事的种类区分可以为学生的写作提供更多选择。 为了加深学生对各种文体的熟悉了解，与学生一起精读课文教材，从课本中挖掘写作素材、学习写作手法；此外，可以针对所阅读文章，给学生布置相应的微型写作任务，让学生更好地攻克阅读和写作的难点。 例如：在人教版教材《藤野先生》一文的学习中，通过阅读可知这是一篇复杂记叙文，并不是单一地阐述了某一件事， 而是围绕着叙事中心进行多方位的描写，增加了文章的可读性。 这篇文章围绕着藤野先生与“我”的师生情谊展开叙述，通过多件事情的描写，将人物性格、形象刻画得更加丰满。 全文通过藤野先生帮“我”改讲义和指导“我”遵从客观事实画图等事件的描写，将藤野先生治学严谨、热情待人的形象刻画出来。 复杂的记叙文要以叙事中心为主，巧妙地将各种发生的事件连接起来，合理地进行构架、堆砌，通过两条线索将事件串联，使叙事严谨。

2.充分利用教学资源

教学的工作应该充分利用到教学资源， 不仅仅从教材出发， 还可以合理使用多媒体教学设备和课外书籍，拓宽学生的知识面、增加其素材积累。 例如：在《苏州园林》一课的教学中，可以下载相关图片、园林视频、其他优秀文章描写等， 让学生从多方面对文章进行解读，并通过观看理解布置微型写作训练，自己选定角度对苏州园林的风景进行描写， 这样不仅可以增加学生对于课文的学习兴趣，还可以通过整合的教学模式，使阅读和写作能力在互相的学习中共同进步。

3.把握教学大纲制定目标

教师在教学过程中， 应该把握教学大纲对实际的教学目标进行制定， 让学生能够更好地融入到文章阅读之中，创设全新的写作模式，激发学生阅读和写作的联立思维模式，使其语文的各项能力，在整合教学中有所提升。 例如：在《济南的冬天》一文学习中，老舍对于济南冬天自然景物的描写，流露出作者对于济南的无限热爱与赞美之情。 文章学习过后，教师可以布置相应的作业任务，通过对某地的某一季节进行描写来抒发自己的心情。 又如在《皇帝的新装》一文学习中，为了让学生们更好地对文章有所理解，教师可以让学生进行情景剧的扮演， 通过实际的表演加深学生对人物内心活动的分析，通过实际体验加深对文章的理解，便于在写作过程中对于人物心理描写有更好的方法与感触。

4.以人为本，鼓励创新

教师应该在教学中树立以人为本的理念， 尊重学生思想，不应该一味地讲解理论知识，这样不仅会使学习枯燥，还会固化学生思想。 教学中应该以幽默风趣的风格教学，和学生之间互相鼓励、交流，愉快的过程更易使知识被接受采纳。 此外，应该鼓励学生去表达自己的想法，充分给予学生自主思考的时间，对于不解之处提出自己的观点，大家深入交流、解决问题。 这种以人为本的教学方法可以鼓励学生的创新思维模式， 帮助学生在今后的阅读和写作能够更好地表达自己的观念、叙述事情、阐述观点。

通过初中语文阅读教学和微型写作的整合， 使学生具备更好的语言感悟和表达能力， 培养其语文的文学素养和内涵底蕴。 在经典文学中沉醉、感悟文字的美与力量，在自主的写作中表述自己的心情、观点、感受。通过在今后的学习中不断完善自我，提升文学修养，以更经典、优秀的文化充实自己，以致学有所成。