“互联网＋”背景下的语文课堂教学实践探索

赵 芳

在课程改革大潮的推动下，笔者尝试探索着“课前五分钟活动”的做法，即充分利用课前五分钟的时间，围绕与语文课相关的内容， 组织各种形式语文实践活动。 如：在高一语文课前五分钟开展了讲述名人轶事、辨析成语、名著推荐之后，高二之初，笔者尝试在课前开展新闻时评教学实践活动。

观察近年高考新材料作文的出题方向， 开始偏重于关注社会热点。 互联网的普及为语文教学营造了一个开放的课堂。 新闻时评作为一种培养学生语文能力的手段，既可以引导学生关注社会生活，又可以培养学生的表达能力，同时也能为写作积累素材，更能在时评演讲中培养学生的思辨能力。 笔者利用每节课前五分钟的时间以新闻时评的形式， 设计一系列的时事分享活动， 引导学生在平时的生活中去主动关注国内外时事政治，培养政治敏锐性，意识到身上所承担的责任和使命，也使学生提升独立思考、勇于表达自己见解的能力，探索语文教学的新途径。

在语文课前的五分钟活动具体实施中， 笔者是按照以下三个环节来进行的：

第一个环节：找新闻。 这个环节由学生以小组活动的方式在课外自主进行，大家根据不同的分工，借助书刊、电视、互联网等途径搜集最有价值、最值得思考的新闻。 团队小组成员之间的合作，不仅可以增进同学友谊，更能事半功倍，很好地体会到“一个好汉三个帮”的优越感。

第二个环节：讲新闻。 每节语文课之前，上周指定任务的小组（我一般采用的是抽签的方式）派一名同学通过讲述等方式把小组搜集到的最有价值、 最值得思考的新闻分享给大家。 其他小组成员可以配合播放ppt或者小视频，包括在第三个环节中帮忙递话筒等。 在这个环节中，为了更好地训练学生的逻辑思维能力，笔者要求学生在讲清楚事件本身之外， 更要注重时间的完整性， 尽量交代清楚事件的背景和主要细节。 比如自“霸座男”孙某被刷屏后，陆续曝出“霸座女”“霸座大妈”等霸座行为，该小组同学迅速组稿《霸座者，是谁给你的“勇气”》，我要求同学们在准备的时候把各个霸座者的不同情况都整理出来，然后针对不同的霸座者，同学们再进行评说和比对。 这使得讲新闻的同学的表达能力能够得到很好的锻炼（小组成员可以轮流讲，或者指派），最后小组还要准备好自己的观点和社会各界对这件事的看法，在第三个环节大家讨论之后补充发言。这一环节能够较强地促进学生的理解力、 概括力的发展。 还能锻炼小组成员之间的协调合作。

第三个环节：评新闻。 这一环节可以充分调动学生的主体性、积极性。 同学们各抒己见，畅所欲言，可以就这件事本身谈自己的看法。 评论的角度是多方位的，例如：可以是发现问题、分析问题、解决问题，也可以提出创新问题。 还可以针对同学的看法给出支持或反对的意见。 这种课堂交流方式能积极有效地引导学生围绕一个问题多角度分析评论，拓宽了思维的深度和广度，眼光开阔，避免了人云亦云。 但在这个环节中特别要注意的一点是，学生的观点是多角度的，他们固然具有开放性，但不一定正确，或者说不一定是事件的重点，需要教师在最后加以引导。 这里也可以请讲新闻的同学来补充发言， 因为他们在搜集的过程中准备得比较充分和全面。 还是拿《霸座者，是谁给你的“勇气”》这组新闻事件来说，当时同学们一听完就愤愤不平，纷纷指责霸座者的不道德，一致认为对此行为“处罚太轻”。 在笔者的引导下，同学们开始评述到有了规则才有自由，期待相关部门完善《铁路法》等相关法律法规。 最后小组成员还分享了如果我们遇到这样的霸座者该如何应对的小贴士。

活动后记：

首先，在前两周教师要有针对性地培养几个同学，带领大家进行讲评工作。 等同学们熟悉流程，慢慢习惯后就可以采取随机抽签或者按序号的方式， 给更多同学表现的机会。 其次，课前要有专门负责维持纪律的同学，以确保一打铃就能快速进入状态。 最后要把握讲、评环节的时间。 在前两个月的尝试中，笔者往往在评新闻环节中超时，因为发言的同学太多了，难以取舍，再加上同学们发言的观点不够集中，逻辑性不强，使得语言不够简练。 这两个问题在后期有所改进：比如先限定发言的人数，遇到比较特别的新闻，就干脆放开让大家畅所欲言，或者鼓励大家课后写出自己的观点，再另外安排时间讨论。 在时评的语言组织上，教师可以筛选一些优秀时评文章或者相关的视频，供大家学习。

互联网时代的语文课是开放的课堂， 不仅要有琅琅的读书声，还要有充满智慧的对话，要有思想与情感的交流。 通过这一学期的尝试，新闻时评活动既能符合新课标要求的自主、合作、探究的学习方式，也切实增进了学生的语文素养，带给学生乐趣和教益。 我们语文课堂可以充分利用互联网这个大平台， 引导学生不断地向更广阔的天地探索。 互联网不仅是计算机网络的联网，还是思想的联网、智慧的联网，如果将互联网适时，适量的引进课堂，必能为我们的语文课堂注入一汪清泉。