优质问题：撬动学生思维的支点

陈晓燕

著名的心理学家罗杰斯指出： 人们的思维是在分析和解决问题进程中产生的。 在语文教学中，优质的问题可以激活学生的思维，使其思维向深处漫溯。 由此可见，问题是语文教学中的重要基石，优质问题可以提升学生的思维品质，为初中阅读教学助力。 因此，巧设优质问题， 引领学生在问题导学中深入文本是语文教学中的重中之重。

一、深入解读文本，优化问题设计

对于文本理解是否深入， 足见语文教师功力的高低。 因此，语文教师要深入教材，才能优化问题设计，才能引领学生走进文本，让学生在优质问题中掌握知识，举一反三。 有效备课是教师设计优质问题的前提条件，也是提高语文教师自身素养的必要途径。 教师在备课时需深入教材，掌握文本的特点，挖掘文本中的教学重难点，多元化解读文本，提高自身解读文本的能力，使之成为帮助学生获得自然阅读体验的金钥匙。 教学文本不仅是编者意图的重要载体， 而且是教师和学生对话的重要媒介，它服务于教师的教学和学生的学习。 因此，教师不但要重视文本写了什么内容，还要关注写得怎么样，更要洞悉学生从中能收获怎样的语言形式。 在这基础上，才算是深入解读文本。 与此同时，教师要结合初中生的学情来要求其关注、理解学习的重难点。 在设计问题时，教师不能停留在琐碎的浅层问题上，而应深入浅出，设计出解读教材深层次的问题。

例如在教学《范进中举》一文时，范进是文中的主人公，而张乡绅和胡屠户也是文中的重要人物，这三个人的思想和行为从不同角度揭示了科举制度的弊端。为了让学生用较少的精力和时间深入把握人物形象和作品的主题，笔者让学生读完课文思考范进、张乡绅和胡屠户三者有什么相同的地方，并且说出理由。 一个问题就能够起到牵一发而动全身的作用， 学生不需要再像以往一部分一部分地去分析，这样更加直截了当，径直解决问题。 深入解读文本是教学的重要基础，教师通过对文本的深入解读，才能使教学内容达到最优化，促进学生在已有认知水平基础上主动积极思考。

二、构建课程意识，优化问题设计

课程意识指的是教学主体对于学科敏感的程度，其中包含了主体对课程理论的构建意识、 课程内容的开发意识等。 作为一线的语文教师，课程意识的强弱决定了教学质量的高低。 新的语文课程标准重新界定了课程论和教学论间的关系， 构建了以课程为中心的大课程观。 这一标准的确立预示着语文课程意识的觉醒。语文课程理论需在具体教学实践中才能获得新生，因此， 语文教师要结合教学中具体的情境来促成自己教学理论的形成。 同时，教师须要具备一定的课程意识，增强对新课程的理解，才能保证新课程的顺利开展。 每个教师都需要意识到课程的活动性、动态性、变化性。课程意识要求教师无论是备课还是上课都要思考这堂课教什么、基于什么原因教，怎样去教、这样教对学生会产生怎样的效果等。 只有具备了这样的课程意识，才能保障课程的顺利进行，从而提高语文课堂的效率。 教师构建课程意识， 优化问题设计就需深入把握编者的编写意图，明确核心的教学目标，有目的地去设计课堂问题来展开教学。 而就教材而言，编者的意图集中体现在单元导读和课后练习上。

例如《紫藤萝瀑布》是统编版语文教材七年级下册第五单元的课文，本单元要求学习托物言志的手法，体会运用生动形象的语言写景状物。 像这类的文章，初中生初看都能读懂，但追问言外之意，学生就很难说出其所以然。 鉴于课程意识，笔者设计了“宗璞写这篇文章仅仅是为了向我们展示紫藤萝的美景吗”这个问题，通过此问题，学生就由景及人，深入到对文本的探究中，理解作者在文中所蕴含的深刻情感。

三、精准把握学情，优化问题设计

新的课程标准要求教师在备课过程中要更多地关注学生，因此教师在平常课程准备过程中，不但要研究教材，还需要“备学生”。 而“备学生”就是分析和把握学生的学情。 分析学情主要包括学生的知识层面、技能层面以及素质层面。 在上课前，教师要仔细地分析学生已有的知识水平，这对教师的备课有相当大的帮助。 教师只有充分把握学生的特点和学情，才能够对症下药，才能够选择更加适合初中生的教学方式。 教师在备课时综合考虑到知识和能力水平， 着力使得教学内容和学生的整体知识水平相匹配。 教师依据学生当前的学习状态和预设的教学目标形成的差距进行分析， 这是教学设计的重要基础，也是备课的重要起点。 语文教师要充分了解学生的学习需求，把握其学习动机、学习态度以及学习兴趣等。

《老王》是一篇内容单纯、人物关系简单的散文。 作为七年级的学生阅读这篇散文， 可以初步把握老王的形象，但要想进入人物的内心深处，了解作品的主题就会有一定的难度。 如今的初中生大部分是独生子女，他们很多只知道一味地接受爱，但不懂得如何感恩，如何回报爱。 尤其像这样社会底层的老王，他们很难了解，更不用谈去关心。 语文教学不仅要让学生掌握知识，更应让他们在优质的文本中树立正确的价值观和世界观。因此笔者结合学生的情况，设计了如下的问题：1.作者通过怎样的语言来描述老王的不幸？2.从鸡蛋和香油中观照老王和我。 通过结合学生学情来优化设计问题，去接近学生的最近发展区。

四、精心挑选角度，优化问题设计

有效的语文课堂教学， 离不开优质的问题来引导学生学习。 因此教师在设计问题时，认知揣摩教材，要精心挑选问题设计的角度， 以便学生更好地掌握语文知识，激活他们的思维。 我们可以从理解的角度、品析的角度、探究的角度、发现的角度去设计问题。 例如在教学《故乡》这篇小说，如果每个情节和人物都一一解读过去，费时耗力，笔者从发现的角度设计问题，让学生在读了课文之后， 给课文的标题前面填上一个或者几个形容词， 并且要求学生说明是怎样添加的以及添加的理由。 这一问题的设置使得学生思考的范围覆盖了整篇课文，拓宽了学生的思维容量，学生能更加全面地把握小说的思想内容， 为进一步的学习打下坚实的基础。 因此，精心挑选角度，优化课堂问题，可以促进师生更好地交往和互动，触发初中生内在的学习潜能，促进他们能力的全面发展。

综上所述，优化设计课堂问题，有助于唤醒初中生的思维潜能，让其探究的目光深入到文本的每个角落，引导学生细细地思考、深入地探究，从而有效地提升初中语文课堂的品质。