“互联网+”模式下的中学历史信息化教学初探

天津市实验中学滨海学校 王 璨

以学生为主体的新时代的、现代化教育使得教师单纯依靠一支粉笔、一块黑板、一本教辅书的教学模式逐渐无法满足学生日益增长的学习需要和求知欲。凭借互联网的平台，引入海量史料和多种信息化手段共同组成的教学模式是优化中学历史教学的重要手段。其中，“互联网+”模式下的大数据将海量的信息加以搜集、整合、分类，其庞大的信息集以爆炸般的模式进行增长，保守估计至2020年，信息存储量将增长20倍。在这样充满着信息冲击的时代中，社会各个领域都因接受大数据的影响而产生改变，很多学科都在大数据的冲击之下有的衍生出新的研究方法和研究主体，中学历史教学中，大数据、多引擎、快时效的电子信息技术和大容量的、便宜获取的史料随之带来了新的机遇与挑战。本文中，作者将探讨教学实例中对历史教学信息化的实践及作用。

一、扩大史料容量，获取渠道简便

中学历史教学中，史料教学是非常重要的一环，“论从史出，史论结合”是每一个中学生在历史学习中必备的学习能力。在之前的历史教学模式当中，搜集史料、展示史料、对史料进行讲解和分析，这些流程是每一位历史教师的固定环节，其中不可避免的就是教师在搜集资料的过程当中，会先入为主的将自己对历史的主观认识带入到教学过程中对史料的选择当中。长此以往，学生很容易形成对教师的依赖性，缺少自己搜集资料、辨析真伪的能力，盲目相信教师和教材，看到一个结论就轻易认可，同时也会让很多学生失去对历史的兴趣。

二、促进学科整合，建立整体史观

历史学科的教学不仅仅是单一的对发生的事情做出一个时间、地点、人物、原因、经过、结果做出一个表述，相反，掌握唯物史观的研究方法，通过时间空间的角度对史料实证做出清晰合理的历史认识和历史解释，“史识”和“家国情怀”都是缺一不可的。作为历史资料的重要来源——书籍、文学作品、简牍、碑刻、器物、建筑等都需要学生具备高超的语言识读和理解能力，而建立时空二维的历史观同样需要学生掌握历史地理的发展沿革，这些都与中学语文、地理、政治等学科的融合与交互息息相关。在《安史之乱与唐朝衰亡》（部编版中学历史七年级下）的教学中，我带领学生们共同完成了以杜甫的“诗史”为红线的教学，利用计算机老师提供的MATLAB软件将杜甫的诗作、完成时间、完成地点作为变量完成了三维立体的视听数轴图，清晰的展现了唐朝由盛至衰的社会变化（图例如下）。

天宝十一年中十年长安仕途不顺之后又逢丧子之痛的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（《自京赴奉先咏怀五百字》；“安史之乱”爆发后，杜甫在关中看到李嗣业平叛军队，盛赞其“临危经久战，用急始如神”（《观安西兵过赴关中待命二首》）；乾元年间，虽然战乱结束，但是“久行见空巷，日瘦气惨凄”（《无家别》），展现藩镇割据给百姓带来无尽痛苦“三吏”、“三别”；晚年在夔州仍不忘忧国忧民的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”（《茅屋为秋风所破歌》） ……全面构建了开元盛世之后的社会现实。这种基于大数据的信息化手段，关注长时段、大规模、微观细节的融合多学科的历史资料的搜集和理解，新角度、新观念、新手段的研究视野不断扩大，在历史发展中，任何一个单一变量的微小变化都可能导致巨大的社会变化，而将任一时期或任一时间割裂开来考察都会失之偏颇。因此，在中学历史教学中，基于大数据的时空整体范围的学习对于建立学生的整体史观，全面认证历史事实非常重要。

三、完善评价机制，注重因材施教

在现今均衡生源的招生条件下，学生的学习能力和学习水平都有较大的差异，传统的将学生“一刀切”的方式并不适用于所有的学生，更不利于对学生学习能力和学习兴趣的培养。在分层教学满足各学段学生的情况下，同样不再适宜的是单纯的以分数作为唯一的评价机制。大数据的出现使得基于海量数据的考察成为了现实，避免了由于数据过多过大仅以少量“样本”作为范式的不足，真正实现了全方位、多层次的评价模式，最大限度的做到了因材施教。

但是，大数据模式下对中学历史教育教学仍有重大挑战。基于互联网的大数据范式学习模式中，常常需要利用学生课余时间完成微课观看、慕课学习等，虽然这种“碎片化”的学习极大的减少了课堂教学的负担，有利于学生的全方位的终身学习，但是过于零碎的学习时间不可避免地给学生学习带来中断，可能丧失了建构思维结构的连贯性。另外，大爆炸般的海量信息数据充斥在各大搜索引擎中，依靠关键字索引并不准确，对于历史学习的“求信”“求真”是一大考验，很多具有价值的真实信息可能在快速的数据流动中流失，而大范围的电子化也会增加大量的“去专业化”信息和术语。面对这种情况，如何提高学生的学习能力，在浩渺的信息中辨别真伪，杜绝主观臆断，找出真正有价值的信息，在今后的历史教学工作中也至关重要。

在大数据时代，将信息化教学和传统历史教育教学相结合仍然任重道远。每一位历史教师都将面临着更为庞大的工作强度和更强劲的工作挑战。课前准备中，通过多种信息媒体手段合理安排教学目标，利用互通互融的大数据网络使用平台指导学生搜集史料、阅读和理解史料并正确认识和做出判断，建立时空二维观念，培养学生的家国情怀，形成正确的史论格式，都需要每一位中学历史教师在大数据时代的教育教学过程中不断总结新模式，提升中学历史教学效能。