小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨

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(临沂滨河实验学校)

小学数学教学的任务，在于帮助学生掌握数学学习思维和思考路径，形成数学思维，掌握数学的系统化学习方式，从而提升学习效率，激励学生在数学学习道路上不断前进，享受学习的乐趣。教师的责任，在于向学生传输自己的知识和想法，但是在系统化的教学过程中，由于每个学生的学习能力不同，对数学知识的理解方向不同，一节课下来学生在知识掌握程度上会存在一定的差异。为了提升数学教学效率，教师应该进行分层教学设计，关注每一个学生个体，充分尊重学生在学习能力及学习水平上的差异性，在整体教学基础上，根据学生的学习特点，给予适当的点拨，培养其个性化数学思维。在此过程中，由于教师精力有限，可以采用小组合作学习的方式，让学生们互帮互助，鼓励学生参与到自主思考探究的环节中来，发表自己的看法，激发其主观能动性，促进学习成绩的提升。

一、小组合作学习在小学数学教学中的应用价值

在小学数学教学过程中，教师发现，数学学习会出现明显的分水岭现象，学生对于数学知识的接收速度、应用熟练程度等都会出现较大的差异，有些同学学习起来较为轻松且成绩优异，能够灵活运用所学知识解题，而有些同学通常只会死记硬背，出题形式稍微转化，便束手无策，长此以往，学生成绩两极分化的现象将愈加严重，导致部分成绩较差的学生逐步丧失数学学习兴趣，影响班级整体学习氛围。

小组合作学习模式的应用，可有效促进班级整体在数学学习过程中的融合，有效解决两极分化的问题。在小学数学教学过程中，应用这一教学模式，具有以下两个主要优势：(1)营造良性的竞争学习氛围，提高学生的学习积极性。数学学习内容相对抽象，学习过程也比较枯燥，很多学生苦背公式，埋头做题，只有在不懂时才会向教师或同学请教。小组合作学习的模式，给学生搭建了一个表达自己的平台，让学生能够在一个相对小众的环境下表达自己所思所想，使自己的解题思路更加清晰，同时让一些羞于表达的同学在竞争意识的鼓励下，参与到小组学习讨论中去，敢于提出自己的疑问，接受同学的帮助。(2)培养学生的团队精神，实现互助学习。每个人对于数学的理解都是不同的，因此在学习过程中，总会出现一些薄弱的知识点，而不同的学生其优势点是可以互补的，小组合作学习充分利用了这一特点，充分发挥了每个学生的优势，让同学们在学习过程中能够互相帮助，让全体小组成员受益。

二、小组合作学习在小学数学教学中的实际应用

1.科学分组，合理划分组员角色

小组合作学习的目的是为了提升小组整体学习成绩，但是在进行分组时，成绩并不是唯一的衡量标准，而只是其中的一个指标。一个合理的数学合作学习小组，应该由不同性别、不同兴趣爱好、不同数学成就水平的学生组成，这样才能让不同特质的学生产生摩擦，激发头脑风暴，让整个小组在和谐踊跃的氛围中进行学习。一个小组中，成绩好的同学，可以引领组员掌握数学学习路径及解题技巧；对数学充满学习兴趣及探究欲望的同学，可以引导组员以一个有趣的角度去看待数学知识，看待数学问题，比如将一些数学知识相关的小故事分享给大家，从而激发组员的学习兴趣；学习努力的同学，能够感染组员，积极认真地学习数学知识，努力完成教师布置的作业。每一个组员都有着自己的发光点，在划分组员角色时，应以其个性特征为依据，让每个学生的优势得到体现，让其得到认可和尊重，从而树立信心，踊跃参与到数学学习中。在确定学期分组后，组员轮流扮演不同角色，以提升综合素养，而且在课堂上还可以采用随机分组的方式，来激发学生的讨论热情。

2.创设问题情境，提升学生参与积极性

轻松愉悦的课堂氛围，丰富直观的教学情境，能够让学生积极参与到小组合作学习中。在课堂上，教师应该根据所学知识点，创设问题情境，以一种趣味性的方式去呈现所需讨论的问题，让学生轻松地理解问题的内容，从而积极探索问题的答案。例如，在学习人教版三年级《认识几分之几》这一章节时，可以创设以下问题情境：燕子妈妈生了3只小鸟，捉了10只虫子，自己吃了2/5，每只小鸟分了2只，请问燕子妈妈吃了几只虫子？每只小鸟分了几分之一？这样具体的问题情境，能够激发学生的讨论兴趣，并学会运用所学知识去解决生活中的实际问题，一举数得，学生经过讨论和思考后，很快就能得到答案。不过，在设置题目的过程中，应该把握难度适中的原则，这样既能够激发学生的探索欲望，又不会打击学生的自信心，能够让学生在解决问题的过程中获得成就感，而且还能够提升学生的数学实践能力。

3.教师适当参与，指引学习方向

合作学习的教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，为学生创造了一个良好的学习氛围。通常在一个团队中，学生们的性格、思维方式存在一定的不同，教师在这一过程中，应该充当一个指引者的角色，鼓励学生尤其是数学知识学习吃力的同学，敢于说出自己的想法，这样才能让自己的解题思路更加清晰，并且从与他人的交流中逐步提升自身的抽象思维能力。例如，在学习到应用题中的归一问题时，遇到这样一个题目：“一个伐木工人，10月份伐木93棵，那么如果要伐木120棵，需要多少天？”对于这道题，学生的解题思路不是很明确，教师可以加以引导，先计算出每天的伐木单数，即单一量，再通过公式120÷(93÷31)=40(天)，即可计算出正确答案，并且提出类似的问题，让学生解答并讨论解题路径。在此过程中，教师的引导，不仅仅是在话语上，还表现在眼神、神情及动作上，在学生思考并讲述答案的过程中，一个鼓励的眼神，一个和蔼的微笑，一个拍肩的动作，都能够让学生受到鼓舞，积极探索答案，并且建立和谐的师生关系。

4.健全组间评比机制，营造良性竞争氛围

在小学学习合作的过程中，教师可以采用小组间相互竞争的模式，来调动学生的学习积极性，比如在学习《三视图》时，教师可以拿出多个立体模型，让学生集体讨论得出统一的三视图答案，在答题时，可以采用抢答的方式，答对得一分，反之要扣一分，这样能够让学生积极地参与到讨论中来。同时，教师应该建立合理的小组间评比机制，根据小组在课堂上的发言情况、作业完成情况、整体考试成绩作为评价依据，在学期结束后评选出最佳的合作学习小组及进步最大小组，让学生能够真正感受到团结协作的力量，从而提升小组凝聚力。

三、结语

数学是一门基础性学科，在小学阶段，所学的数学知识都是较为基础的，包括一些数学概念、数学运算方式及数学思维方式，起源于生活，而高于生活，相对于学生而言，其内容是比较抽象的，对于某些学生来说，学习难度比较大，不过在多媒体技术等新型教学手段的支持下，数学教学内容更加丰富，且呈现形式更为直观，让学生的学习压力显著降低。不过，在学习过程中，由于学生的逻辑思维和学习能力各异，在付出同等努力的情况下，在学习成绩上却出现较大的差异，这样会使得学习效率较低的同学受到较大的打击，学习积极性不断降低。在小学数学教学中，采用小组合作学习的模式，能够有效弱化这种差异，让学生在良性竞争环境中学习数学知识，有利于整体学习水平的提高。