中职德育课体验式教学方法探究

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(聊城高级工程职业学校)

据相关调查研究表明，学生的品德是无法通过简单的语言教育就形成的，需要在实践的过程中逐步体验获得，这个体验的过程是十分关键的因素。作为一线教师都深知，中职学生学习习惯较差，文化知识也不扎实，但是却喜爱参与各种活动，喜欢在这些活动之中展示自己。因此，针对中职学生的德育课程教学，如果仅关注于讲解理论知识，而对外在的学习与体验忽略不管，那么，自然无法获得良好的教学成效。要想有效提升中职德育课的教学效率、教学质量，迎合新课改的需求，笔者认为体验式教学方法的运用十分关键。

一、体验式教学法的内涵及其优势分析

所谓体验式教学方法，简单来讲，就是以学生的体验为主体，以实现情感升华、认知获取为目的，以学生之间、师生之间的生活联系为纽带，以激发学生自我感悟与自我学习为宗旨，通过活动、情境等媒介来实现的一种教学形式。这就要求教师须充分结合学生的认知特点及已有经验，进行相应情境地创设，进而增强情境的真实感，引导学生参与进来，并展开交流互动，在活动中使学生的情感得以激发，产生认知，形成价值判断。笔者认为，体验式教学更像是一种“以生为本”的教育思想理念，而不仅仅是一种教学形式。

相较于以往的教学方式，体验式教学方法主要具有如下几点优势：一是促使学生学习方式的变化。在传统的中职德育课上，由教师占据着主体地位，因而，很多时候都是教师单方面的一味讲述。而通过采用体验式教学方法，则实现了主体地位的转变，由学生扮演着课堂学习的主角，课堂以学生的体验实践为主。二是有助于学生学习积极性的调动。正如上述所言，体验式教学是以学生体验为主体的，故而，在此教学形式下，课堂成为了学生自主探究、亲身体验、主动参与的场所，进而有效调动起学生的学习积极性，使得课堂散发出盎然生机。三是有助于师生关系的和谐发展。体验式教学是一种师生良好互动的过程，在这一过程中，学生的人格得到尊重，情感得到交流，思想得到表达，同时，在获得教师尊重与肯定的前提下，学生自然能够保持一种愉悦的心情，更愿意与教师亲近。

二、中职德育课体验式教学方法的应用策略

(一)应用角色体验法，让学生寓学于乐

角色体验法，即让学生在德育课上采用角色扮演的形式展开学习，如此，有助于学生在学习的过程之中融入角色，进而能够对此情此景下的心理感受有一个更为深刻地体验。在新课程改革下，“职业指导”成为中职院校的一门必修课程，使得职业规划和职业道德密切相结合。在课堂上展开职业规划讲解的时候，引入体验式教学方法，教师则可通过给学生分配不同的角色。比如，一些学生扮演求职者，而部分学生扮演招聘方，通过对实际面试场景地模拟，以及相应面试问题地设置，考验学生在面对招聘者时的反应能力以及表现能力，然后由教师进行总结归纳，将学生存在的问题、不足之处提出，如此一来，则可培养学生的应对能力，帮助学生渐渐克服面对招聘者时的胆怯。与此同时，通过将应聘人员和招聘者的角色进行交换，还可以帮助学生对不同角色的心理有更为完整地体验。简单来讲，角色扮演的体验式教学方法，与以往“满堂灌”的教学模式有着很大区别，它符合了中职生好动、表现欲强的特点，能够让学生在愉快、轻松的活动氛围中融入角色，所得到的体验是传统说教式课堂比不了的。

(二)应用情境体验法，使学生触景生情

情境体验法，主要是利用生活实例、音乐、实物演示及多媒体等诸多形式，与教学内容相结合，展开情境创设。借助于这些情境的形象性、直观性，教师能够强烈刺激学生的感官，促使他们积极参与进来，并于其中获取丰富的知识体验，体验情感，进而营造出浓厚、和谐的学习氛围，实现教学成效的显著提升。例如，在教学《职业道德与法律》相关内容的时候，为了帮助学生对职业道德有更深地理解，笔者借助“5·12汶川地震”中谭千秋老师的感人事迹，展开了情境的创设。在教学刚开始，为了更好地渲染情境，笔者为学生播放了一首悲凉的音乐，然后伴随着音乐缓缓而道，旨在让学生拥有一个身临其境的感觉。然后，通过多媒体设备为学生呈现了一组图片：一个是在地震发生时就不顾学生生命，只管自己逃生的“范跑跑”。一个是在地震发生时，用双臂紧紧护住身下学生的谭秋秋老师。通过这样一组鲜明对比的图片，极大地震撼着学生，学生的情绪在这个时候被感染，他们为“范跑跑”的无德而愤怒，为谭千秋老师的崇高而敬佩不已。随后，以小组为单位，让学生展开交流、讨论，就自身对职业道德的认知进行畅谈，将整堂课的气氛推向高潮。

(三)应用实践体验法，增强学生责任感

据相关调查研究显示：“阅读的信息，人们能够记住10%；听到的信息，人们能够记住20%；但是，自身所经历过的事情，人们则可以记住80%”。教学的过程，实则就是一种特殊的认知过程，需要经历由具体到抽象，由感性认识到理性认识的过程。而实践体验法，则可以将不易弄懂的、枯燥乏味的德育理论知识，向可直观感知的、生动形象的以及生活化的知识进行转化，通过应用此方法，能够点燃学生亲身参与活动的热情，并在实际参与活动的过程中有所悟、有所知，进而实现学生实践能力地提升，促使其良好道德修养及行为习惯的养成。例如，在教学“恪守道德规范，加强道德修养”这一节内容时，为了帮助学生理解相关知识，笔者在课前对学生进行分组与分工，共分为三个小组。第一组，主要是查找资料，对当前社会公德发展情况进行了解；第二组，则是负责对公共场所中违反社会公德或是遵守社会公德的镜头进行拍摄；第三组，则是深入到一些社区，对居民关于社会公德的看法进行调查。然后，在正式展开教学时，再让学生展示课前自身所参与的实践成果，并就自身的心得体会进行交流、讨论，特别是对社会公德与其作用，进行个人看法、意见的发表。经过交流沟通，学生对“人人为我，我为人人”的社会公德核心思想，有了更为清晰地认识，可以说，在实践的过程中，学生给自己上了一堂宝贵的教育课。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“社会即学生，生活即教育，教学做须合一”。实践体验法，就是对课外德育资源地有效运用，引导学生走出学校、走出课堂，进入到生活、社会之中，展开实践和学习，加强了课本知识和社会生活间的联系，使得学生的学习空间得以拓展，既增强了学生的社会责任感，又提升了实践能力。

三、结语

总而言之，体验式教学方法，是提高中职德育课教学效率、教学质量的有效手段。但是，伴随时代的发展，新课改的不断推进，它仍需进一步改进与完善。这就需要我们广大一线中职德育教师，对体验式教学方法进行不断地探索、总结、尝试，以使中职德育课愈加灵活，从而在引导中职生健康、全面成长，以及工匠精神的培养和弘扬方面发挥出重要作用。