小学语文课堂教学中的语言表达训练

夏昌永

摘要：农村小学语文教学中怎样培养学生的语言表达能力，让学生敢说、想说、能说、会说。能说会说，说得好就是学生语言表达能力强.

关键词：敢说  想说 能说 会说。

当下语文课堂教学理念在不断改革更新。特别是现在做得风声水起的群文阅读，整本阅读，以及之前教研教改中的“读写结合”，这些教学方法重点都放在了“读”上，从读中悟意，去感悟作者的思想，文章的道理。但在我们这些边远农村小学就没那么前卫了，能读通课文，悟大意就不错了。很少有人让学生在课堂上充分地说和说充分，不太注重语言表达能力的训练。小学语文以记叙文为主，其它文体的教学不多。这给我们在语文课中培训学生表达能力提供了很好的条件。但我们农村小学学生多为留守儿童，生源上的劣势越来越大。普遍存在着学生不说话，不愿说话，不敢说话的现象。即使说了也是结结巴巴，语无伦次的。我觉得我们的语文课堂不但要培养学生读的能力，还要培养说的能力，进而培养写的能力。怎样让农村学生在语文课堂上说起来呢？

一、帮助学生克服心理障碍，让学生敢说

虽然我们的学生生在农村，长在农村，见的不多，识的不广，没有优越的学习环境，但我们的学生也是能说的。我们的学生通过自己的努力，自己也是能够分角色表演课文、复述课文、口头作文的。

只是他们想说而不敢说，怕说错了老师不喜欢自己，降低了在老师心中的地位，还有是学生心里怕自己说不好会让同学看不起，时间久了形成了心理障碍，年级越高，学生的这种心理障碍越严重。被老师抽到了，起来说时心里是紧张的，畏惧的，学生要么不说，说也是张口结舌的，方言土语成堆，言不达意。老师要在平时平等地和学生相处，和学生做朋友，注意引导，建立和谐民主的课堂氛围，建立双主互动的教学课堂，让学生不怕老师，不怕同学，不怕陌生人，那怕就是说错了教师给予引导鼓励，消除压力，吸取方法，学生在这样的课堂就敢说了。

二、激发兴趣，让学生想说

学习动机是语文学习的一个非常重要的非智力因素，学习兴趣更是语文学习的催化剂。在语文课堂教学中给学生提出明确的，适当的教学目标，学生知道怎么去做，而且力所能及，容易激发学生的兴趣。如讲故事，听故事，本就是学生从小就很喜欢的事情，是学生很感兴趣的事情。学生听说讲故事就来劲，兴致勃勃的，很多课文读懂后，都是可以让学生来说的，低年级学生可以说一个词语，一句话，中年级学生说一段话，高年级学生说一件事或一个故事，如果还来一场讲故事比赛，学生更会激情飞扬，欢天喜地地跃跃欲试。学生有了想说的愿望，他们才会畅所欲言，各抒己见，课堂上想说，进而把想说的话写下来，就形成作文了。

三、引导学生多读书，让学生能说

儿童为什么不会说话，说得不好，就是因为没有语言的积累。农村学生由于阅读量太小，没有进就没有出，语言积累较少，回家又没有读书时间，环境条件限制了他们的知识层次较低，想说但不知道用什么词来表达。只有让学生多阅读，才能让学生记得旧句子，便是新文章。随着均衡教育工作的推进，农村学校图书配备越来越多，再加上现代信息技术在教学中的使用，媒体在生活中的广泛应用，这为农村学生增加阅读量，拓展视野创造了重要条件。

紧抓语文课中读的环节，让学生把课文学习理解消化后，复述课文，特别是把课文当故事来讲。为了讲好故事，学生也是比较愿意去读书的。读，是讲故事的第一步，也是培养学生说的关键一步，更是说的基础。读的程度会直接影响说的好坏。在这一步要引导学生在借助工具书读通课文，了解课文大意，理清课文脉络的基础上熟读课文内容。朗读能让学生积累表达规范的语言，还能增强学生表达的语感，能让学生准确使用语言，表情达意。

比如在教学《西门豹》这一课时，要求学生查字典学习生字词语，明白“提心吊胆，面如土色，磕头求饶”等词语的意思，朗读读课文，看看课文写的是什么人，什么事。熟读课文，想想西门豹是怎么让老百姓相信自己，一步步管理好邺这个地方的。学生通过自己的阅读理解，可能对课文的理解不是很透，但一定能把课文写的一件什么事搞清楚。这就够了，学生在后面的课堂中就有话可说了。

四、教给方法，让学生会说

农村学生说的方法主要是通过语文课堂教学来掌握的。以学生为主体，以教师为主导，真正把课堂还给学生是必不可少的。紧抓语文课中让学生讲的环节，让学生把课文学习当故事来讲，是教给学生方法的重要环节。学生读了过后想到的就是讲故事。学生可以先在心里用自己的话把课文内容复述出来，一次不行，再回头看书，看书后再试着讲，反复进行，直到能较好地把课文中的事情讲完整，讲清楚。此时，还要引导学生思考，怎样才能把故事讲得引人入胜。用讲故事来训练学生的表达能力，是语文教学中说的重要手段。

尽管做好了准备，很多学生在心里都想上台讲故事，但也肯定有部分学生怕讲不好，不敢上台讲。这时一定要把握好尺度，要充发挥榜样的作用。让胆大的，爱表现自己的，学习一般的学生先上，最好不要让学习很优秀的学生先上。这样的学生上台讲故事，肯定会讲着讲着就忘了，但也能结结巴巴地把故事讲完。当他们讲完后，千万别忘了适当的表扬。此时的表扬能让讲故事的学生今后更愿意讲，此时的表扬能让不敢讲的学生充满希望，有上台讲故事的冲动，此时的表扬能让会讲的学生更加充满自信。因势利导，再给不敢讲的学生加加油，让不敢讲的学生上台讲一讲，多表扬，多鼓励，让他们今后更愿意去讲。最后让会讲的学生再讲，讲过后进行正确的评价，适当的表扬。

在整个讲故事的过程中，引导学生认真听别人讲故事，在心里和自己作对比。别人哪些地方比自己做得好，好在哪里，哪些地方比自己做得差，怎么差的。从心里向别人学习，取长补短。有时，还要作示范。一段时间下来，学生们慢慢地就听出窍门来了。不但能讲清楚事情的经过，还能把人物的语言、动作、神态也都模仿出来了。

讨论也是训练学生说的另一种重要方法。学生讲故事后，还要引导学生进行讨论。由于学生在听别人讲故事的时候，就在心里和自己作对比，这时开展讨论能做到有的放失。一是对讲故事的讨论，说说自己的见解，该怎么讲，不该怎么讲。二是说说对课文中的一些知识点的理解。讨论可以是学生之间的讨论，也可以是师生之间相互讨論。

故事越讲越精彩，讨论越来越激烈，课堂也越来越活跃。在这样的课堂里，让学生带着愉悦的情感，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生思维，培养了学生的语言表达能力。讲故事，能让那些不爱学习语文，根本就没去预习的学生也能熟悉课文内容。讲故事能够帮助学生更好地理解语言，感受语言，从而发展语言，增强语感，提高了学生的语言表达能力。听故事的学生边听边想象，不知不觉地把课文内容作为一个整体来感知，体会课文的用词美，意境美，使记忆达到了最佳效果。