初中物理教学中融合多媒体教学的价值分析

摘 要：当前，多媒体教学这一先进的教学方式，在学校被广泛普及，并应用到日常的教学中，这种教学方式不同于以往传统古板的教学方式，在物理教学中，主要利用现代科学技术创新教学方式，通过多媒体影像投放，将物理课程内容以更生动鲜活的方式传达给学生，提高老师的教学质量和学生的学习效率，达到教学上事半功倍的效果。

关键词：初中物理;多媒体教学;融合;价值

初中物理既是一门需要在实验基础上去观察现象的学科，也是一门拥有复杂且抽象的公式的学科，传统的物理教学方式更是以输出难懂的理论知识为主，学生难以想象和理解，学习过程中受到很大阻碍，但在融合多媒体教学的情况下，把抽象深奥的物理公式更加形象具体化，把步骤复杂且危险的物理实验更加直接明了地展示给学生，以此提高学生的学习效率。本文主要通过介绍在物理教学中融和多媒体教学产生的积极作用，来表明多媒体教学在物理教学中的价值，来突出多媒体教学的重要性，从而让更多老师在课堂中使用多媒体。

一、 融合多媒体教学提高学生学习物理的兴趣和积极性

（一） 把枯燥深奥的物理学习内容形象具体化

初中物理课程中包含很多不易理解的公式和操作复杂且充满危险的实验，这些在传统的教学方式中是没办法让学生理解到的。传统的物理教学方式就是老师站在讲台上通过语言描述和黑板书写向学生教授知识，这种教学方式使得本身就难以轻易理解的物理知识更加无聊，但融合多媒体教学之后的物理教学就弥补了这一缺点。在物理教学中，运用多媒体，一方面，通过三维立体图像或是动态的图像，把本身难以想象到的公式的原理用学生更容易理解的生动形象的画面表现出来，给学生最直观的感受。比如在速度这一章节的学习中，老师可以通过多媒体作图功能用动态的图像，把书本上对几种速度公式讲解的静态图像表现出来，让学生更直观地看到是如何变化的，促进了学生对公式原理内容的理解。另一方面，初中生年纪小且对新事物有好奇心，有些实验或是仪器对于他们来说是危险的，为防止事故发生，老师一般不会在实验课上指导学生进行操作，但通过多媒体视频播放可以把实验的操作过程清晰且最直观地展示给学生，让学生通过眼睛去观察和感受实验的过程和结果，把课堂变得更鲜活。在这种教学模式下，把原来无聊的物理课堂变得生动有趣，提高了学生学习物理的主动性。

（二） 让学生更了解物理，扩充学生的知识面

初中的学生虽然已经不再是小学生了，年龄和心智也有所增长，但无论怎样變化，比起语言表达的和黑板书写的乏味的文字，他们仍然是对直观的视频更感兴趣，物理的学习需要学生拥有观察的能力，所以老师可以利用学生的这一特点，在物理课堂上通过多媒体播放有关物理学科的视频，视频不需要太长，二三十分钟即可。视频有声音有画面，更容易吸引学生的注意力，学生也更加去集中注意力观察视频中的内容，视频播放完，老师要引导学生说出自己从视频中看到的内容。这种模式下，一方面，让学生喜欢上物理课并且在物理课上更积极;另一方面，扩大了学生的知识面和眼界，让学生学到了其他方面的知识。

二、 提高老师的教学质量和学生的学习效率

在以往的教学模式中，老师一味地通过黑板书写和口头的方式向学生讲解课本中的知识，但是试想一下，仅仅通过这种单一且无聊的方式去授课，有多少学生会认真听，又有多少学生能听懂。物理课程中的很多内容对学生来说都是未知的，学生甚至是难以想象到，但就算无法想象，难以理解，那些事物也是真实存在的。显而易见，传统的教学方式无法让学生理解这些知识，学生也学不明白，但多媒体教学模式的出现就弱化了这种问题。在多媒体教学模式中，老师通过计算机用更直观更形象的画面把课本中抽象复杂的理论公式形象具体化，老师更好地把知识教授给学生，学生也能更好地理解理论公式的原理;老师通过在课堂播放视频影像，把学生未知的世界展示给他们，打开学生新世界的大门，让学生对物理的了解更深刻。总的来说，多媒体教学就是把难懂的知识变得更容易理解了，这可以说是使老师的教学质量更高了，学生的学习效率也更好了，让物理的教学用更方便的方式去让学生最大限度地吸收所学知识。

三、 让学生的学习更有针对性

由于生活环境的不同，学生的眼界不一样，学习基础也就不同。对于生活环境好的学生来说，他们从小接触的事物比较多，知识面较广，对物理的学习也就更容易一点，但对于生活环境较差的学生来说，他们从小生活的圈子较小，家长督促学生学习的意识较弱，知识面也相对较窄，这就造成了学生学习基础的差距。多媒体的教学方式缩短了老师与学生的距离，改变了之前那种上课学习，下课就不学的状态，让老师对学生的教学变得更有针对性。网络媒体技术使得老师与学生的交流变得更容易，在家里老师也可以与学生进行交流，学生在单独面对老师时更容易说出自己在物理学习中的问题，会减少学生在课堂上因为怕被嘲笑而不敢说出自己的问题的这种现象。老师通过与不同的学生进行交流，根据他们提出的问题对他们进行讲解和出谋划策，这样的方式更有针对性，对不同基础，不同问题的学生会有不同的解决方式，以此更好地帮助学生去学习物理课程。

四、 基于多媒体可以拓展学生思维空间

面对物理教学中的一些重难点内容，为了确保学生能够实现透彻理解与熟练掌握，其教师应重视直观教学方式的灵活引用。

比如：在初中物理教材中，“大气压强”就是其中不可忽视的重难点知识。在实际授课中，很多教师都会引用马德堡半球实验，在课堂上为学生做出将两个马德堡半球合在一起，然后将其中的空气抽掉，再让学生试着拉一拉，看是否能够拉开的直观演示。通过这一操作，学生虽然能够对大气压的存在有较为直观的体会，但却无法理解其中含有的大气压强的数量。对此，教师就可以基于多媒体，在课堂上为学生模拟马德堡半球实验，通过分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再搭配紧张且具有一定节奏的马塞进行曲伴奏，一直到两个半球被拉开。通过这一实验情景的创设，既可以吸引更多学生全身心参与其中，基于多媒体技术的灵活引用，学生也能够在实验情景中，对马德堡半球之所以难以被轻易拉开的原因做出深入了解，进而对压强相关知识点的学习、探究过程产生深刻印象。

五、 基于多媒体提升物理实验的成功率

对于初中物理这一学科来讲，很多学习过程其实都可以基于实验的方式来进行，而学生通过亲身参与各项实验，也能够轻松实现对新旧知识的有效衔接，促进其综合学习、应用能力的进一步提升。而这些都离不开教师演示实验以及学生亲自动手实验的有力支持。

比如：某教师在讲解“惯性应用”的相关知识点时，面对怎样基于惯性理论来对日常现象做出合理解释这一教学难点来讲，为了避免学生因为物理现象的瞬时性变化，再加上涉及力学、运动学的相关概念知识这一复杂情况，对其学习探究过程产生抵触心理，或者是出现回答不清楚、不完整等情况。其教师就引用了多媒体技术，为学生制作了小车阻力等动画模拟实验，并引导学生结合实验演示来一起完成整个实验。这样学生在一边观察动画、一边操作过程中，既可以对阻力的大小可能给小车行进距离带来的影响产生直观理解，教师也能够自然的完成摩擦力概念的恰当引入，使得学生能够对摩擦力在小车向前运动过程中具体发挥的作用有充分认识。这一知识点若只是通过教师的口头讲解，学生不仅难以做到透彻理解，也会逐渐对物理学习失去兴趣与信心，但通过动画演示这一环节，既有助于快速集中学生课堂注意力，也能够帮助其更清晰的理解、把握相关问题、知识。

六、 基于多媒体可以完善信息反馈工作

在初中物理课堂上，教师应善于基于教学设计、反思来促进授课质量的进一步提升，通过多媒体技术的灵活引用来提升教学反思、反馈等工作效率。例如，可以引用多媒体技术将一些教学内容制作成填空、填表，或者是判断、选择等不同类型的训练习题的幻灯片。然后在实际授课中，结合具体需求，把握各种时机，用多媒体呈现给学生，學生除了自由的选择口答、笔答，以此来实现对学生题目练习情况的进一步了解。这样既可以丰富物理教学内容、优化授课环节，这种自主学习氛围也能够为学生独立思考探究能力的进一步发展创造良好条件，为之后的物理学习奠定良好基础。

七、 初中物理多媒体教学的注意事项

多媒体技术虽然在很多方面都具有不可忽视的优势，但不论对于哪一学科教师来讲，都要正确认识到，多媒体技术只是一种辅助教学工具，不能完全代替教师的讲解及对学生的引导，不能对其技术手段产生盲目的依赖，也不能为了应用而应用。所以，为了确保多媒体技术的优势特点可以在初中物理课堂得到充分发挥，教师应基于对多媒体优缺点的综合分析，以及不同阶段的授课需求来做出合理的教学规划，确保与物理教学能够实现有机整合。且还要在实际教学工作中采取有效措施来弥补多媒体技术存在的不足之处。例如，在设计、制作多媒体课件过程中，应避免盲目地引用一些过于华丽多变的文字展现方式，或者是图片渐变方式，在课件颜色处理上也不能过于繁杂，避免学生出现将注意力都放在课件表现形式上，而忽略了课件中呈现的物理知识。如，经常会有一些学生出现跟不上课件播放节奏的情况，难以顺利完成课堂笔记。对此，教师就应该结合每幅幻灯片的具体内容来对其切换时间做出合理掌握，而不引用播放的形式，以此来确保学生能够获得足够的时间来做好笔记。

八、 结束语

由此可见，把多媒体教学融入初中物理教学中有多么大的价值。对学生来说，课堂利用现代多媒体，让学生有了学习物理的兴趣，学生通过眼睛、耳朵更直接的去接收需要学习的内容，让学生用眼睛去看到自己所未知的事物，对学生的记忆更有冲击力，从而让学生更容易去学习物理;对于老师，多媒体的多种功能，让老师更容易把物理知识传达给学生，让学生更容易听懂所讲的内容，从而提高了老师的教学质量。所以学校和老师要注重多媒体教学在教学中的作用，把多媒体教学融合在日常教学中。

参考文献：

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[2]董俊海.多媒体在初中物理教学中的应用策略分析[J].教师，2015（36）：101.

[3]李岩.浅谈信息技术与物理教学融合的实践与思考[J].物理通报，2016（5）：89.

作者简介：

单洪吉，吉林省长春市，吉林省长春市德惠市第十五中学。