基于“雨课堂”的统计学课程混合式教学改革探索

谭琳，高春艳

一 引言

在当今“互联网+”的大背景下，国内外众多学者对混合式教学作了大量的研究和分析。对混合式教学的理解，基本达成共识，一般都认为混合式教学是面授教学和在线教学的混合。传统的面授教学要与在线教学结合，就必然会用到现代教育技术和强大的互联网作为硬件基础，而雨课堂正是混合式教学得以实施的工具之一。雨课堂由清华大学和学堂在线于2016年基于微信共同研发推出，目前向全社会免费开放，因其操作方便，内容丰富，功能多样，逐渐被广大师生接受和认可。笔者查阅到的大量相关文献表明，混合式教学有助于提升教学质量，雨课堂倍受老师和学生的青睐。为顺应当前 教学研究趋势，追随教育改革先行者的步伐，笔者在云南大学旅游学院2018—2019第2学期，尝试利用雨课堂进行统计学课程混合式教学改革的实践探索，期望能解决传统统计学教学过程中存在的一些问题，提升教学效果，实现人才培养的目标。

二 传统统计学教学中存在的问题

统计学作为本校经济管理学院、财会学院各专业的学科基础课，理论性较强。教师在教学时重视统计理论体系的构造，教学内容以统计学基础知识和方法原理为主，教学手段只是粉笔板书加多媒体PPT。在没有运用雨课堂之前，统计学的课堂基本是教师要负责将统计原理讲授清楚，多用案例让学生理解明白，教学生一些解 题方法。而学生主要负责听懂、记笔记并会做题。这种教学虽然也能完成教学任务，但教学效果却不佳，存在的问题集中表现为以下三方面。

（一）教师没有充分激发学生的自主学习能力

传统的统计学面授教学可谓以教师为中心，整节课都是教师在滔滔不绝的讲授，推理和演练，能在有限的学时内讲完规定的教学内容已经是一项艰巨的任务了，根本没有时间留给学生练习和思考。学生在课堂上只是机械地、被动地接受教师传授的理论知识，自主思考、应用创新能力都得不到锻炼和提高。其主要责任还是在于教师没有挖掘学生自学的潜能，没有给学生自主思考的机会，没有充分地激发学生的自主学习能力。

（二）教师没有很好地与学生进行交流和互动

（三）教师没有关注到学生学习方式发生改变

笔者第一次教授统计学课程面向的对象是2010级的大学生，比现在教的2017级大学生的基础要扎实得多，求知欲更强烈，对手机的依赖度没有那么高，统计学的考试成绩也好得多。随着物质生活普遍改善，现在的00后大学生上大学的初心与过去大不相同。生长在科学技术更加发达、教育文化丰富开放的时代，他们受网络和手机的影响极大，获取知识的学习方式也在发生改变。教师没有关注到学生学习方式已经发生改变，还用传统的方式进行教学，而不利用现代教育技术和手段，势必效果不佳。

三 基于雨课堂的统计学混合式教学改革实践与效果

针对以上教学中发现的问题，笔者在2018-2019学年第2学期统计学课程教学中运用雨课堂进行了混合式教学的实践。

（一）雨课堂的使用概况

该学期统计学课程教学中，笔者尝试了雨课堂的大部分功能，使用最频繁的是试题测试功能。由于统计学课程的理论性较强，学生须要通过大量的练习，将理论性很强的基本知识和原理巩固，内化和掌握之后，进而才能应用知识，将统计学知识迁移和拓展去解决实际问题。统计学的教学内容总共分为7章，每一章都有配套的习题，所以笔者利用雨课堂向学生推送了大量练习题目，贯穿于教学的课前、课上和课后，要求学生完成并 计入平时成绩。对于该功能，笔者的用户体验感良好。一方面，学生能够即时得到答案反馈，清楚地了解自己知识掌握情况，做对了还能得到更多激励，越学越自信。另一方面，教师也能够快速掌握学生完成情况，大大节省了习题批阅时间，并且快速找到学生出错最多的题目，了解学生学习的难点，进行有针对性的课堂教学，见图1①。

图1 统计学课后小试结果截图

学期末，笔者也对所教授的3个行政班中86名学生进行了问卷调查，从学生对雨课堂使用后的教学反馈情况来看，学生最喜欢的功能依次为同步课件、红包奖励、课后复习、课前预习、课堂答题、弹幕发言、手机签到等，见图2。

图2 “雨课堂”功能调查结果截图

（二）使用雨课堂的优势

1. 有利于教师培养学生的自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔”，教给学生书本上找得到的知识不如教会学生学习的方法，培养学习的能力。传统的统计学面授教学因为教学内容太多，教师无暇关 注学生学习能力培养。利用雨课堂，教师可以在课前将统计学中一些简单的、程序性、记忆性的知识点和相关的一些趣味性视频图片推送给学生预习，在课堂上教师就不用再重复这些简单的基础知识，而是对一些深入的疑难点进行课堂精讲，用更多的时间去培养学生的统计应用能力和大数据统计思维，在未来遇到困难或问题时，能够通过自主学习，用统计的思维去解决一些问题。讲过的疑难点也不必占用课堂上宝贵的时间来重复复习，通过雨课堂，学生可以随时随地翻看教师推送的课件、习题、视频资料等，进行在线学习，自主地做到温故知新。通过在线教学与面授教学的有机结合，改变了以往教师争分夺秒满堂灌，学生被动地接受的局面。

一般情况下，教师布置的预习或复习任务，接近80%学生都能以认真的态度去完成，且教师授课后，学生的复习态度更认真。见图3、图4。当教师给学生自主学习和思考的机会时，不难发现，现代大学生是具有一定的自学能力的。学生可以做得很好，甚至比教师预期的更好。见图5。所以教师如果能给予学生正确的引导，为学生创造条件，激发学生的自学潜能，调动学生的自觉性和积极性，培养学生自主学习能力，教学效果会更好。

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2. 有利于教师与学生交流与互动

教与学是互相影响的两个方面，师生在相互交流、沟通、启发和补充的过程中不仅能增进彼此的情感，还能达到共识、共享、共进的教学相长效果。传统的统计学面授教学师生交流的时间与机会都很少，使用雨课堂教师能够快速得知学生预习、听课、复习的基本数据， 如答题的对错、PPT或视频的观看进度，弹幕发言的记 录等，每次课堂结束后，教师都会收到一份课堂数据报告，见图6。学生也可以将学习中遇到的困惑反映在问题栏，或在课件下方点击不懂，或用私信及时与教师交流，见图7。教师可以通过分析和整合这些数据，及时了解每个学生的个体差异进而因材施教，也能找到突出的共性问题，进行教学反思，重新调整教学设计。学生掌握不好，提出问题的内容也可以促进教师继续学习，不断进步。

图3 教师布置预习任务学生完成态度调查结果图

图4 教师布置复习任务学生完成态度调查结果图

图5 学生复习成绩截图

图6 课堂数据报告截图

图7 雨课堂消息截图

3. 有利于吸引更多的学生回归课堂

随着移动互联网的发展，学生获取知识的途径、学习方式、学习内容、学习场所都有了更多选择。00后的大学生几乎每天都在用智能手机与微信，且喜欢体验和尝试新鲜事物，所以基于微信平台的雨课堂这种混合式教学很容易被学生接受。超过80%的学生喜欢教师使用雨课堂授课，见图8。教师使用雨课堂同步课件学生不用一味低着头抄笔记，就能更专注地听教师对课件内容的拓展。随机点名提问可以在课堂中制造外在刺激，学生产生紧张感注意力瞬间回到课堂。红包奖励也能激励多数学生参与课堂答题。教师开启弹幕或讨论，正好迎合了年轻人追求“上墙”的时尚感，超过80%的学生表示愿意积极发言，见图9。接近80%的学生感觉教师使用了雨课堂后自己的学习积极性提高了，见图10。总之，教师使用雨课堂对提高学生学习积极性确实是有帮助的，能够调动课堂气氛，吸引更多的学生回归课堂，参与课堂。

图8 学生喜欢雨课堂程度调查结果图

图9 教师开启弹幕讨论时学生参与意愿调查结果图

图10 教师使用雨课堂后学生学习积极性调查结果图

（三）使用雨课堂过程中存在的问题

雨课堂自2016年从清华大学开始被大家所熟知，至今不过短短三年时间，任何新生事物的发展在一开始都不可能完美。笔者在一学期运用雨课堂进行统计学混合式教学中也发现了一些问题，主要归纳为以下三点。

1. 无网络无雨课堂

教学过程中时常遇到有学生向教师反映忘带手机或手机没电的情况，没有手机没有网络学生就不能使用雨课堂，教师在利用雨课堂数据作为学生平时成绩标准时就会出现偏差。由于本校教学楼网络设备偶尔会出现故障，教师就无法开启雨课堂授课，学生也不能同步课件。教师发现学生答题、投稿中存在典型的普遍问题想投屏纠错时，大屏幕却因为网络卡顿出现一直转圈圈的现象，课堂氛围顿时会变得很尴尬。雨课堂需要网络技术支持，无网就无雨课堂。

2. 无法满足差异化的个性需求

雨课堂虽然有很多普遍的优点，但对于不同的课程、不同师生的个性化需求目前尚无法满足。如雨课堂的题型只有单选、多选、投票、填空和主观题。主观题更适合文科类的文字输入，不支持统计学课程中的公式计算输入。目前虽然可以通过拍照、上传图片的方式，但教师批改仍不能达到方便高效的目的。还有学生反应雨课堂的手机课件不能下载，无法放大，每次都要从PPT的第一张开始，且无法在课件上直接编辑和添加笔记。另外课程中有关的公式、计算推理过程通过雨课堂在线交流效果不如直接面对面交流。

3. 教师仍须督促学生的自觉性

课上学生虽用手机，但却做与学习无关的事情，教师难以发现。教师使用雨课堂授课时，学生会否利用手机做与课程无关的事情调查结果如图11所示，仅有8.14%的学生从来不会用手机做与课程学习无关的事。教师需督促和引导学生的自觉性，要具备较强的课堂洞察力和掌控力，争取将偶尔会开小差的84.88%的学生吸引回到课堂教学中。

图11 学生专注度调查结果图

课下学生如何使用手机，教师更难掌控。对于喜欢学习求知欲强烈的学生，雨课堂确实非常方便实用。但对于极少数对学习并不热衷的学生而言，教师发布的预习、复习任务占用了他们的课余时间，可能会引起反感心理，但为了完成任务找其他同学用自己的手机答题和测试也不是没有可能。所以雨课堂所提供的大量数据能否准确地反映学生的实际情况需要教师仔细辨别。学生在使用雨课堂时的自觉性仍须教师监督与引导。

（四）雨课堂的使用效果

1. 教师前期工作量大，后期相对轻松

以往上课教师主要是准备好课件等教学材料，但最初尝试雨课堂时需要将授课内容拆分、重组，在课前、课上、课后作出区别。额外花时间去寻找和挑选适合预习或复习案例、例题、视频等，习题按难易要重新编排，整理成不同题型的试卷，还需要思考何时推送任务，推送的任务量，哪些知识点可以插入课堂习题，哪些知识点适合用弹幕讨论等诸多问题，实质是是对整个课堂的重新设计。如果只是一位教师要做这么多工作，前期任务量确实很大。但如果课程组多位教师合作分工，从实践中找到经验规律后，后期教师的工作会相对轻松。使用雨课堂能将教师从以往琐碎的机械的重复的嘴力劳动中解放出来，还能有更多的时间去做一些创造性的工作，如对整个课程的教学目标重新思考。这对教师也是一种提高和进步，能使教学更高效。

2. 学生学习能力提高，成绩有所改善

如前所述，绝大部分的学生是喜欢教师使用雨课堂授课的，也愿意参与课堂互动，能自觉并认真地完成教师推送的任务，学习的主动性和积极性提高了。接近90%学生认为教师使用雨课堂对自己学习成绩的提高是有帮助的，见图12。往年统计学的期末考不及格率都会超过25%，平均分甚至只有60几分。而这学期期末笔者所教授的3个班统计学平均不及格率为16%，平均分为73.65。成绩是反映教学效果最直观的表现，除了课程考核方面作了少许改变，学生成绩改善更重要原因便是教师运用雨课堂教学，提升了教学质量。

图12 雨课堂对成绩影响调查结果图

四 建议与反思

（一）智慧教学工具很重要

工欲善其事，必先利其器。雨课堂作为一款新型的智慧教学工具，在短短3年内倍受教育工作者的关注，说明其必有可取之处，值得尝试。据笔者调查，接近90%的学生认为统计学课程适合使用雨课堂，见图13。适合的原因在于雨课堂能建立统计学的电子习题库。学生用手机答题也不至于太反感，还可以随时翻看错题集，通过大量的练习对学生学习统计学课程非常有帮助。雨课堂的大数据功能使教师批阅习题的工作量大大降低，效率却大大提高了。

图13 雨课堂对统计学课程适用性调查结果图

在“互联网+”的时代背景下，运用现代信息技术对高校教学进行改革是顺应时代潮流的迫切要求。有许多课程也像统计学一样，适合并需要这样的改变。雨课堂为教师提供丰富的教学功能，教育工作者可以先从简单地使用雨课堂的一项功能开始，接受适应这种新的教学方式，并结合不同的课程充分应用和不断完善。学校要为教师使用智慧教学工具提供便利，更新教学设备，完善网络配置，营造良好的技术环境，鼓励更多的教师将现代教育技术运用到课堂教学中，提升教学的效率与质量。

（二）教学改革的关键是人

工具虽重要，但使用工具的人更重要。人的观念不同，能力不同，使用雨课堂的效果也不同。教学的观念一定要与时俱进，在移动互联网的今天，还墨守成规， 担心改变现状而不接受新生事物肯定是不行的。在学生 的学习方式都发生了变化的今天，教师还一味地自我陶醉在过去的教学方式中也是不行的。教学一定是以学生为中心的，而不是以教师为中心，教学应该是教师适应学生，而不是学生适应教师。

教师的混合式教学能力缺乏，即使有智慧教学工具，也发挥不出十分的价值。教师没有教学整合和设计能力就不能在恰当的时机推送恰当的学习任务，没有遇到突发情况的应变能力就会在雨课堂出现无网或网卡时束手无策，没有课堂洞察力和掌控力就很难发现拿着手机却做着与课程无关的事情的学生，没有数据分析和辨别能力就不会对与课堂表现迥异的雨课堂数据成绩提出质疑，没有人际沟通与交流的能力就不能引导和督促学生的自觉性，没有团队合作的能力就不能发挥课程组教师的集体智慧力量。可见，教师的混合式教学能力才是改革成功的关键。

（三）论文中的不足与反思

笔者初次运用雨课堂进行统计学的混合式教学，难免思虑不周。由于所上的3个班一开始都使用了雨课堂授课，造成学生成绩无法进行雨课堂使用前后和使用与否的对比分析。推送的学习任务主要以习题为主，缺少有趣味生动的视频资料以及统计应用的案例拓展。虽与其他上统计学课程的教师有交流，但整个统计学课程组教师团队的合力还未充分形成和发挥出来。这些问题都有待在后续的教学实践中继续探索和不断完善，以期对学生的进步，教师的提升，学校的改革以及高等教育事业的发展有所助益。

注释

① 文中截图均为作者使用雨课堂的原始数据或问卷调查的结果数据截图。