师范专业认证视角下的学生学业评价改革实践研究——以《物理课程与教学论》课程为例

薄惠萍

为推动师范专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，目前我国教育部已经颁布了师范专业认证标准，启动了对高等学校师范专业的认证。认证的基本理念是以学生为中心,关注学生成长成才，聚焦师范生核心能力素质的培养[1]。这一认证理念要求教师以师范生的学习效果和个人发展为中心来安排课内外教学活动，积极推进教学改革。学生学业评价是一项重要教学活动，通过评价不仅可以检验学生学习成效和课程目标达成情况，同时还可以发现教学中存在的问题，采取有针对性的教学改进措施。我们可以以师范专业认证理念为指导进行学业评价改革，以此推进教学改革，实现既定的人才培养目标。

一 师范专业认证标准对学生学业评价的要求

《中学教师培养专业认证标准》中明确提出教学评价应符合课程目标要求，评价主体多元，评价方式多样，注重以评价推动教学方式和学习方式的改革[2]。具体评价要求分析如下。

（一）评价内容多维

师范专业认证要求教学评价符合课程目标要求。课程目标是依据人才培养方案确定的，师范类专业从知识技能、能力素质、情感态度价值观等多方面对毕业生提出了培养标准，相应的评价内容就应该是包括知识、能力（包括知识应用能力、教学实践能力、创新能力等）、情感等在内的多维度的，而不是单一的知识内容。

（二）评价主体多元

师范专业认证标准明确提出评价主体多元化，要求评价主体不仅有任课教师，还应包括专业负责人、学生自身、中学教师等在内的多元评价主体参与实施评价，力求评价更加客观公正。专业负责人的评价可以弥补任课教师评价中可能存在的偏见和片面性，学生自评过程是学生不断反思和总结的学习过程，学生互评更是可以促进同学之间互相学习，互相激励，共同进步。中学教师有丰富的中学教学经验，他们的评价更符合中学教学的实际情况。

（三）评价方式多样

既然师范专业认证聚焦师范生能力培养，与之相适应的评价就要注重对学生能力的评价，而不能过于偏重知识记诵的评价。要实现学生能力养成与发展的课程目标，需要采用多样化的学业评价方式，可以采用定性评价与定量评价相结合，既要有对课程考核的定量数据，又要有对学生学习表现和成果的定性评价描述；形成性评价和终结性评价相结合，既要有对学习结果的评价，也要有对学习过程的评价；知识考核与表现考核相结 合[3]，全面真实记录学生在修业过程中各种课内外活动中的表现，关注学生学习与发展。

二 目前高校师范生学业评价存在的主要问题

总体来看，当前我国高校师范生学业评价仍然过于注重学科专业知识，忽视能力素质；重学习结果，轻学 习过程；重纸笔测试，轻表现考核。高校师范专业虽然不再以期末考试作为学业评价的唯一方式，已经开始关注学生的学习过程，但是多数学校期末考试成绩占最终的总成绩比例过大[4]；虽然开始注重对能力的评价，但是还不能对学生的实践能力、创新能力，以及综合素质进行真实有效地考核；闭卷笔试在评价中仍然占据主导地位，题目的设置缺少开放性和灵活性，不能有效地检测学生的真实水平和能力[5]。

从目前评价情况来看，师范生学业评价体系在反映学生的日常学习状态和专注于学生学习成效与能力素质发展等方面还是欠缺的，与专业认证标准还有差距。探索建立与师范专业认证标准相适应的评价体系是亟待解决的问题。

三 学生学业评价改革实践

针对目前师范生学业评价存在的主要问题，依据师范专业认证标准，我们在《物理课程与教学论》课程的实施过程中，对学生学业评价进行了改革，建立并实施了新的评价方案。

（一）依据课程目标确定评价内容

《物理课程与教学论》是高等院校物理学专业（师范类）的核心课程，该课程目标是使学生掌握中学物理课程与教学的基本理论知识，获得初步的物理教学能力，培养师范生的物理教师职业素养。相应的该课程的评价内容确定为物理课程与教学的基本理论知识、物理教学能力和物理教师职业素养等三方面。

（二）针对多维评价内容采取多样化的评价方式

由于该课程的评价内容不是单一的知识，还包括教学能力和教师职业素养，能力和素养的考核不是闭卷笔试这一种方式所能及的，需要采取与之相适应的多样化评价方式，才能做出客观真实的评价。结合该课程的特点，根据考核内容的需求，我们采取了知识考核与表现考核相结合，量化考核与质性考核相结合，形成性考核与终结性考核相结合的多种评价方式。表1列出了各考核方式对应的评价内容和评定依据以及评价主体。

表1 各评价内容考核方式

其中学习笔记、课堂表现、课程论文、教学设计、试讲表现属于过程性评价，闭卷笔试属于终结性评价。课堂表现和试讲表现从另一个角度来说又属于表现性评价，需要记录对学生在修业过程中的定性评价信息，最后依据评价标准赋予等级，根据等级转化成相应的分数。学习笔记的赋分也是依据这一规则。

（三）明确规定各评价方式的具体要求及其评价 主体

该课程对学生学业的评价，是贯穿于整个课程修业过程的，所以在开课伊始，教师会明确告诉学生课程的考核方案及其要求。

（1）学习笔记。由于该课程需要学生广泛阅读，开阔视野，并对教育现象和问题作深入思考，所以要求学生写学习笔记。笔记不仅包括课内所学，还有课外学习记录；不仅记录学习的重点、难点和疑点，还要写出自己的思考、认识和感悟。在教学过程中任课教师会不定期查阅学生的学习笔记，并全面记录完成情况。

（2）课堂表现。课堂表现包括以下3项。

①课堂5分钟汇报。每节课开始的前5分钟，有一位学生针对物理教育领域的某一方面汇报自己的观点。教师用文字定性描述其表现情况，其他学生根据教师制定的标准给这位同学打分。5分钟汇报可以促进学生互相学习，提升学生的教学能力，展示学生的教师素养。

②课堂主动发言。为了鼓励学生勇于发表自己的见解，积极参与到课堂教学中，同时锻炼语言表达能力，只要学生主动发言，不管深度如何，期末时都是加分项。平时只需要记录学生发言的次数即可，这样做的目的就是鼓励学生敢于展示，勇于表达。

③课堂专题讨论。在平时授课过程中，结合所学内容，给不同学习小组分派不同讨论主题，要求各小组课下合作学习，团结协作，课堂上共同完成本组所负责的主题发言。这一评价项目有效促进了学生自主学习、合作学习的意识与能力，同时也是对课堂学习的拓展延伸。另外学生在课堂上主讲，训练了学生的讲课技能。教师现场详细记录每位主讲学生的表现情况，同时要求学生在听课讨论过程中做好记录，并根据教师制定的评分标准给主讲学生打分。

（3）课程论文。根据本课程所学习的主要内容，结合平时阅读的文献资料和同学、师生之间的交流讨论，选准一个研究问题，写一篇中学物理教学类论文，字数不少于3000，题目自拟。在开课伊始，教师就向学生布置课程论文撰写任务，以便学生在学习过程中有目的地积累材料，并选题。如果学生确定好论文题目，提交教师审核通过，即可开始撰写。课程负责人依据论文评分标准写出评语，并赋分。

（4）教学设计。要求学生任选一个中学物理概念或规律，做出完整的教学设计，必须在教学实践环节开始之前完成初稿。试讲结束后，根据讲课实际情况，进一步完善教学设计。教学设计的评分由实习基地的中学物理教师完成。

（5）试讲表现。要求每一位学生在该课程的教学实践环节，根据自己已经完成的教学设计，准备10分钟的讲课内容，进行模拟讲课。任课教师和同一讲课小组的同学主要从语言表达、内容的科学性、教学内容的组织、教学方法的选用和教学媒体的运用等方面做出评价，并做好记录。课后任课教师和同组的同学根据其表现，依据评价标准给出相应分数。

（6）闭卷笔试。课程授课结束后，进行闭卷笔试，由课程团队进行集体命题。命题注重提高试题质量，改革题型，增大非标准答案题目的份量，尽量减少死记硬背的题目。增加教学案例分析题、物理教育观点分析题、应用题等，通过这些题型考查学生理论联系教学实践的能力和运用所学理论分析问题解决问题的能力。考试题型的改革创新，有力促进了学生的平时学习，体现了学生平时对知识的积累、理解和思考，而不是靠考前突击复习、死记硬背取得高分。

（四）采用结构化成绩进行记分

该门课程的各项成绩均采用百分制记分。课堂表现包括三项，各项成绩占比为：5分钟汇报成绩占该考核方式的40%，主题发言成绩占40%，主动发言成绩占20%。由师生共同参与评价的考核方式，学生评分占40%，教师占60%。最终学业成绩采用结构化成绩记分。

学业成绩=教学设计成绩×10%+试讲成绩×15%+课程论文成绩×10%+课堂表现成绩×15%+学习笔记成绩× 10%+期末测试成绩×40%

四 学生学业评价改革取得的成效

实施新的评价方案以来，学生的能力素质得到了充分发展,取得了明显成效。学生学习该课程的积极性和认真程度较以前明显提高，关心并乐于研究中学物理教学 问题的学生越来越多。2019届物理学毕业生有36.7%的毕业论文选题是关于中学物理教学研究的，而2018届仅有23.3%。另一方面，学生的教学能力获得很大提升。仍以2019届物理学专业毕业生为例，共有8人参加第十四届山东省大学生物理教学技能大赛，参赛选手全部获奖。其中一等奖4人，二等奖2人，三等奖2人，并荣获优秀团体奖。而且该届毕业生毕业当年考取中学教师编制的比率与往届相比有大幅提高。

在今后的教学中，我们将继续以师范专业认证理念和标准为指导，不断完善学业评价体系，将评价与教学和学习过程融合在一起[6]，使其根植于教学过程中，真正服务于学生的发展，促进学生能力的提升。