应用型本科院校青年教师教学能力提升策略研究

张琛，燕姣，潘峰

高校承担着深化教学改革和培养适合社会发展需求的创新人才的责任，这是社会的需要，也是高校在不断变换的社会环境中保持旺盛的生命力的必要条件。[1]应用型本科指以应用型为办学定位的本科院校，对中国经济社会的发展和对高层次应用型人才的培养，以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平”。因此，加强教师队伍建设，构建高水平的师资队伍是提高应用型本科教育质量和人才培养水平的关键。[2]

目前我国高校教师岗所招聘的青年教师大都没有经过系统的教学培训，多数教师在硕博期间也未能辅修相关的教育教学理论，这在工科院校中尤为普遍。高校招聘时主要关注教师的科研成果与专业技术水平，普遍认为教师科研学术水平与其教学水平呈正相关关系，但是这并不利于高校教师专业发展与教学水平的提高，且具有较为严重的实践偏向。[3,4]

从理论上来讲，教师的学术水平和研究经历有助于教学能力的提高，但过于强调学科专业知识，势必会使青年教师们无法将更多精力投入到自身教学能力的优化提升中。[5]基于此，本文采用实证研究的方法，对西安某应用型本科院校（以下简称“A高校”）60名40岁以下的一线任课青年教师进行问卷调查，同时还对该校管理者、教学督导专家，以及在校学生进行深度访谈，以明确应用型本科院校青年教师教学能力的现状，分析应用型本科院校青年教师教学能力影响因素，并给出应用型本科院校青年教师教学能力的提升策略。

一 现状调研与分析

（一）调研说明

调查过程共分为问卷设计与资料收集阶段，实地调查阶段以及数据整理与分析阶段。本研究的调查对象是随机选取的60名该应用型本科院校40周岁以下一线教学工作的教师，如图1所示。

图1 研究方法及对象

在问卷设计方面，主要针对教学设计能力、教学实施能力以及教学研究能力三部分进行设计；在资料收集方面，主要是收集研究对象所反馈的问卷，教学资料（包括教案、授课计划和教学大纲），教研资料（包括教改项目，教学成果等）以及教学评价记录等；在实地调查方面，主要是对一线青年教师上课情况进行现场观摩，同时还对该校管理者、教学督导专家，以及在校学生进行深度访谈；在数据分析方面，先是将所收集的资料分为三类，即教学设计能力、教学实施能力以及教学研究能力，进而对资料进行量化展示。

（二）调研结果分析

（1）教学设计能力。教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。教学设计能力是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最佳优化组合的能力。青年教师的教学设计能力直接影响教学手段方法的运用，影响学生的知识接受程度，进而影响教学质量。青年教师课堂教学设计能力的调研结果如图2所示。

由图2可知，在对该高校青年教师的课堂教学能力满意度调查中，很满意的占2.4%，一般满意占57.8%，不满意占37.6%，很不满意占2.2%。说明青年教师对自己的课堂教学能力较为满意。但通过对该校管理者、教学督导专家，以及在校学生的深度访谈可知青年教师对于课堂教学的重视程度较弱，课堂教学只是单纯地完成教学任务，且教学创新能力不足，课堂信息化程度较弱。

（2）教学实施能力。教学实施能力是指教师在安排好教学内容的基础上，在课堂教学中有效组织教学的能力，包括语言组织能力、多媒体操作能力以及运用科研成果的能力，是青年教师对教学内容进行展现的过程，这关系着学生能否通过青年教师的教学活动进行有效 的学习。[6]同时，高校具有引领学科发展的科研功能，对于应用型高校来说，教师的科研项目可以对行业前沿知识进行精准把控，将科研转化为生产实践，进而对课本理论提供支撑与验证。将科研成果应用与课堂理论教学进行有机结合，是应用型高校应有的特点。本文分别将教学实施能力的教师互评结果，学生评价结果以及督导评价结果展示如下。

图2 青年教师的课堂教学设计能力满意度

图3 教师教学实施能力评价结果

由图3可知，教师互评结果和学生评价结果类似，大多数一线青年教师的教学实施能力评分都在96-100分之间。但在学生评价结果中，也会出现故意打低分的现象。督导评价结果显示大多数一线青年教师的教学实施能力评分在90-95分之间。由此可见，各参与方对教师教学实施能力评价时的主观意识较强，同时也反映出应用型高校不同角色之间看待问题的差异性。笔者通过走访教学管理者、督导专家以及实地课堂观摩，得出应用型高校青年教师在教学实施能力方面存在的问题如下。

1）课堂讲授时的知识深度把握不准，对教学重点的突出不够。

2）对学生学习关注度较低，教师与学生之间的默契程度不够。

3）对课堂纪律与活跃程度的掌控力较差。

4）对教学过程中出现的问题没有有效的解决方案。

（3）教学研究能力。教学研究能力是教师为达到教学目标和顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征，包括教改项目的申报与实施，教学成果的总结与提炼等。对于应用性高校来讲，教学与科研应相互促进，平衡教学与科研能力是青年教师提升综合能力的重要手段之一。[7]另一方面，应用型高校青年教师在教学过程中有意识地以研究者的角度去发现问题，并运用现代教学理论和科学研究方法创造性地解决问题也是其重要能力之一。根据调研情况，A高校青年教师的教研活动参与情况如图4所示。

图4 青年教师的教研活动参与情况

由图4可知，在教研活动方面，经常参与教研活动的高校青年教师占16.7%，偶尔参与的占70.8%，基本不参与的为12.5%。由此可见，教研活动的开展效果不是很理想，没有形成定期合理的教研活动模式。

通过问卷调查、与A高校管理者、督导等深度访谈并总结得知，影响青年教师教学研究能力提升的因素主要有：（1）职业动机没有把热爱教学放在第一重要的地位；（2）现有的培育体系不能满足青年教师教学能力提升的需求；（3）教学评价体系不能充分反映出青年教师的教学水平。

二 教学能力提升策略

基于前述的调研结果，依据教师专业发展理论和教学学术理论，本文从教学理念、创新教育、培养体系以及评价制度以及沟通机制等方面入手，对应用型本科高校青年教师教学能力的提升策略进行探讨。[8,9]

（一）深化教学理念，以科研促教学

首先，青年教师应努力将科研成果引入课堂教学，引导学生积极探究科学知识，推进研究性学习，培养学生的探索精神和创新能力。以笔者所教授的《工程造价管理》课程为例，该课程涉及到工程设计方案与施工方案的优化，笔者根据自身的科研经历在教授过程中引入价值工程原理与全寿命周期理论，通过建立耦合优化模型来实现工程方案的动态可持续优化，方法具有一定的实用性与创新性。其次，要把教学研究提升到与科学研究同等甚至更高的地位，两者相辅相成，相互促进。在高校成果评价时，不应仅重视到校经费和科学研究论文的产出，还应提高教学研究成果所占权重，鼓励教师去探索“如何教”，并给予绩效奖励，提升青年教师投身教学研究的热情。[10]

（二）鼓励创新教学与信息化教学

创新教育与信息化教育是我国教育事业的未来发展趋势，在教育教学过程中应充分利用互联网+技术丰富教学内容，改善教学手段，创新教学方法。以笔者所在工程管理专业为例，本专业以培养学生管理能力与技术水平为导向，构建了工管知识库平台，加强名师优课以及专业前沿技术的资源共享；鼓励青年教师录制微课、慕课，通过翻转课堂重构课堂教学流程；通过普及3D打印技术，建模技术，信息化施工管理技术等推进创客教育走进课堂；建立了AR虚拟现实增强实验室，让学生身临其境建筑设计过程，施工组织管理技术，以及施工工艺流程，大大提升了学习体验，促进了深度学习。

（三）构建多元化教师教学成长培养体系

青年教师教学能力内涵丰富，就教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力的任何一个方面，都包含着丰富的内容，这说明了青年教师教学能力提升的多元化。[11,12]因此，在完善教师听课制度，导师培养制度的基础上，笔者建议推行“三优化，两鼓励，一保障”的多元化教学成长培养体系。“三优化”指优化资源分配，即通过教学资源的整合，将资源合理的分配给每位青年教师；优化团队构成，即教学团队中要包含不同年龄段，不同职称和不同学科背景的教师，便于形成良好的教学梯队与学术交流氛围；优化人力配置，即根据每位青年教师的特长与学科背景分配相应的教学任务或教改项目。“两鼓励”指鼓励参加教学竞赛，鼓励申报教改项目。“一保障”指要保障教师的绩效奖励。

（四）推行合理有效的教学评价制度

当前许多高校通过教学管理系统的评分功能来评价教师的教学质量，主要表现为教师之间的相互打分，学生给教师打分，教师自评打分以及督导给教师打分等，这种方式固然有效，且方便快捷，但主观意识太强，单凭此一项指标来评价教学质量则显得有些偏执。笔者认为权威可靠的教学质量评价体系才可以使青年教师明确自身教学的特点与问题，才可有针对性地进行教学能力提升。笔者在此提出基于目标责任的教学评价制度，即在某课程教学任务开始以前，制定包含学科竞赛成果，创新活动内容，考试结果分析，用人单位评价以及课堂纪律巡查在内的教学目标责任体系，以教学目标完成度为考核指标，并结合打分系统来共同评价教师的教学质量。

三 结论

本文采用实证研究的方法，对西安某应用型本科院校的一线任课青年教师进行了问卷调查，明确了高校青年教师教学能力的现状。首先是当前青年教师的教学理念较为落后，未能把热爱教学放在第一重要位置；其次是教学过程中的创新性和信息化程度不足；再次是现有的培育体系不能满足青年教师教学能力提升的需求；最后是现有教学评价体系不能充分反映出青年教师的实际教学水平。笔者基于当前青年教师的教学能力现状，探讨了应用型本科院校青年教师教学能力的提升策略。首先应深化教学理念，以科研促教学；其次要鼓励创新教学与信息化教学；再次要构建多元化教师教学成长培养体系；最后要推行合理有效的教学评价制度。