新媒体对Photoshop课堂教学的影响与分析

鲁丰玲

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476100)

随着信息技术的突飞猛进，以此为依托的新媒体应运而生.新媒体广泛应用于人们的日常生活和工作中，并对人们的生活方式、思维方式、行为准则、价值取向有着巨大的影响.高职院校的学生多是思想比较活跃的年轻人，最容易受到以多媒体技术、网络技术、虚拟技术为基础的教学新媒体的冲击.新媒体技术对高职学生的思维模式、学习方式、行为特点以及个性心理都产生着极大的影响，并且对Photoshop的课堂教学提出了新的问题与挑战，对课程进行全面改革和创新课堂教学方式提出了新的要求.这将成为高职教育提高教育质量和人才培养的关键.因此，对高职院校的教师而言，如何顺应新媒体时代发展，掌控课堂教学的秩序，改进课堂教学策略，就显得尤为重要.

1 新媒体的综述

百度百科这样定义新媒体：“新媒体涵盖了所有数字化的媒体形式，包括所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报纸杂志等.新媒体亦是一个宽泛的概念，利用数字技术和网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态.新媒体应该称为数字化新媒体.”

然而，新媒体并非新兴的媒体的统称.当然,新兴的或者新型的媒体都是新媒体，是新的技术支撑体系下出现的媒体形态.区别于传统的报纸、广播、电视等媒体形式，新媒体是有效地利用数字技术、网络技术、移动技术，通过互联网、无线通信网以及电脑、手机、数字电视机等终端设备，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态.

2 新媒体的特征

新媒体充分利用数字技术、网络技术、移动技术等技术，由互联网、无线通信网等设备通过电脑、手机、移动电视等终端，向用户传递信息的新型传播方式，如微博、微信、移动QQ、头条等.与传统的媒体比较，新媒体具有下面几个特征.

2.1 交互性与即时性

用户可以通过微博、微信、论坛、贴吧等方式查看信息、发布信息、实时响应，从而实现无时间、无地点限制的互动.

2.2 海量性与共享性

网络快速发展的今天，网络传递信息量非常大，更新速度也非常快.新媒体利用数字、网络等技术传递信息，用户可以通过手机、电脑、电视等多种渠道获取海量信息，并且可以随时随地共享信息.

2.3 多媒体与超文本

新媒体环境下，网络中的信息通过超链接的方式进行传递，将不同空间的各类文字图片等信息链接在一起,形成网状文体.比如，搜索引擎、数字图书馆.网络将传统媒体的长处集于一身，对于用户来说，信息最终以何种媒体形式出现，是文字、图片、声音还是图像，完全由用户根据信息的内容、自己的爱好以及接收条件自行决定[1].

2.4 个性化与社群化

随着微博、微信、社区贴吧等各种网络平台的兴起，新媒体得到了广泛的应用.用户可以随时随地根据自己的喜好进行个性化的浏览学习.因此，在这些社群化的平台上拥有一群特定的观看者和收听人群.

3 新媒体对Photoshop课堂教学的影响

3.1 新媒体的正面影响

第一，新媒体可以提供丰富的学习资源(免费资源和收费资源)，各类不同专业的学习网站，为高职学生的自主学习提供了便利的途径.同时，这些网络资源具有同步、互动、共享、异步、跨地域性等优势，能最大程度的满足学生多样自主学习的需求，开拓学生的知识视野.

第二，随着新媒体技术的发展，高职学生利用手机、平板电脑、计算机等新媒体智能终端获取大量教育资源，进行交互式学习.新的学习方式帮助大学生养成了主动探索未知世界、增长探索经验、自主接受新知识、新技能的行为和学习习惯[2].新媒体提供的学习资料包括文字、音频视频等资源，可以作为课堂教学之外的补充，用于提高学生课外学习内容的多样性和趣味性，进而提高学生的学习效率和学习效果.

3.2 新媒体的负面影响

首先，高职学生的人生观、世界观还未完全形成，而新媒体的多元化内容，以及各种各样纷繁复杂的观点，使学生容易在各种良莠不齐的思潮影响下迷失方向[3].

其次，新媒体个性化的学习空间、碎片化的学习方式，容易使一部分人的学习心态变得浮躁，从而减少对系统知识的学习探究的兴趣.新兴媒体导致大学生科学探究的精神、潜心钻研的意识明显下降.

最后，新媒体的虚拟空间由于缺少监管，很容易使心智不够成熟、自我约束能力较差的高职学生过度沉迷网络空间.从而导致人性弱点的放纵、责任意识的淡化，也会使部分消极的高职学生出现自我封闭，仅在网络的世界里寻求刺激、获得自己的成就感、满足感.

4 新媒体环境下Photoshop课堂教学改革探索

针对以上所述的现状，新媒体的发展使得自制能力比较差的高职学生,在信息泛滥的狂潮中迷失方向，容易终日沉迷于网络而无法自拔.因此，找到如何将新媒体技术与教学相结合的有效途径,同时还要适应该阶段学生的心理需求和学习特征,是当前Photoshop课堂教学面临的一大问题.笔者所在的商丘职业技术学院软件学院作为教育部产教融合协同育人项目建设的承担者之一，一直在积极探索改革的方向.从育人方案到课程体系，从课程体系到每一门课程，从授课方式到考核方案，都在积极寻求改革方向和途径，以求更好地服务教学，达到教书育人的目的.在实施中具体做了以下几个方面的改革.

4.1 “教学做一体化”的授课方式

在课堂教学中，Photoshop课程中专业知识的学习是以实践性为导向的，通过3个层次的递进完成实践教学.首先，在“学中做”，完成对技能的练习，获取操作技能；其次，在“做中学”，完成综合实训项目，巩固专业课程的知识点和技能点，提高学生的综合运用能力；最后，在“学中做”，完成设计项目，培养和锻炼学生的综合实践能力和创新能力[4].

软件学院的建筑室内设计专业和数字媒体应用技能专业的专业技能类课程采用教学实训一体化的上课模式.一体化实训室中配备有40台学生机、一台多功能投影仪、一套多功能音响设备、一台教师机；实训室接通局域网，教师机安装有教师多媒体教学软件，学生机装有相匹配的学生端多媒体教学软件，如伽卡他卡、红蜘蛛等.教师在授课过程中，把多媒体元素引入课堂教学，合理应用图形、声音、文字、图像、动画、视频等方式，尽可能调动学生的学习兴趣和积极性.授课时，教师采用投影仪授课，教师在授课的同时，学生在自己的机器上模仿案例，让学生在做中学，学中做.教师也可以采用局域网多媒体教学软件控制学生屏幕，使学生的学习精力高度集中到课堂教学上来.教师还可以将局域网多媒体教学软件设置为边讲边练的教学方式，学生可以近距离地看到教师的操作步骤，边听讲边实践操作.在作业完成阶段，学生根据上课的内容，完成实践操作的作业，学生在练习的同时，教师随时在旁边指导，使学生可以快速达到掌握操作技能的要求，巩固专业知识技能要素.

4.2 把优质的微课引入课堂教学

传统教学一般以教师的讲授为主，学生很难长时间集中精力在课堂上.相关研究表明，人的注意力一次性只能持续15 min-20 min[5].短小精悍的微课教学的出现，可以使学生一直保持专注力.同时，微课中图文声像的使用也较好地增加了课堂教学的趣味性，不断地激发学生的学习兴趣，能够较好地保证授课效果.

随着物联网技术和网络技术的发展，学生几乎人手一部智能手机，这为开展微课提供了必要条件.技能类微课可以使学生在学习过程中能够直观地看到操作步骤.该类微课能够使学生的学习时间、学习方式、学习地点不受限制，同时反复观看视频能够使学生便于记忆，有助于学生熟悉操作步骤和方法，并且能够引起学生对专业技能的深入思考[6-8].微课可重复观看的特点，能够促进学生完全掌握操作技能，提高他们的实践操作能力和岗位胜任能力，符合高职院校培养技能型人才的目标.教师充分利用实训室的优势，把优质的微课资源分享给学生，有计划有目的地为学生引导分析；有针对性地对学生进行任务分解布置，因人而异，有的放矢；真正实现跨地域共享、跨专业共享的教学效果，使学生能够接触更多的设计方法与理念[9].

4.3 合理使用数字化教学平台

商丘职业技术学院引入了网络学习空间，这是一种基于开源软件开发的应用学习平台.它是一个软件工具集，可帮助教师、学生创建协作课程.教师和学生可以通过该平台进行在线授课、在线学习.在学习空间中教师创建自己本学期所授课程空间，在课程空间内组织课程的教学内容，发布消息、共享资源、布置作业.其中，共享资源板块可供学有余力的学生在课下随时随地学习复习使用，提高学生碎片化学习时间的利用率；下达的作业必须按照规定的时间完成并在线提交作业；学生可以利用学习空间中提供的论坛区域或聊天室进行交流学习方法内容等.同时,该数字化教学平台也可以实现师生远程一对一、一对多的辅导.

4.4 依托优质院校建设 提高在线精品课程的利用率

优质院校建设是笔者所在的院校发展新阶段的重要任务，是全面提升学院建设水平的重要举措.以“智慧化校园”为依托的数字校园建设，为学院教育教学模式的改革与创新提供了良好的契机，可以更好地促进信息技术与职业教育深度融合.在优质院校创建的氛围下，笔者对Photoshop课程教学进行认真思考，加强产教融合、突出课程特色，提高在线精品课程的利用率，将积累的优质课程资源重新组合.把知识点的讲解融入案例中，把企业环境中典型的真实项目引入课堂教学，力争把每一个课堂教学实例做成受学生欢迎的精品案例.

4.5 利用“两微一端”资源拓展学生的视野

当前，随着微博、微信、新闻客户端等新媒体的飞速发展，各种学习资源铺天盖地的席卷而来，为学习者带来新鲜的血液.高职学生作为有激情的青年人，接受新事物比较快，教师可以引导学生利用新媒体进行正面学习.寻找有益的学习资源，关注有关课程及相关专业课程学习领域内有权威的、内容比较优秀的微博、微信公众号.比如，PS教育、PS教程自学平台的微信公众号.从而激发学生的学习热情，丰富学生的学习内容，拓展学生的学习视野.使学生了解将要从事的相关工作领域内的行业动态、行业发展状况等，充分发挥新媒体的积极效应，引导学生正确使用新媒体，使新媒体服务于自己的学习、工作和生活.

4.6 改革Photoshop课程的考核方式

高职院校技能类课程最主要的教学目标是提高学生对各种技能的掌握能力.因此，在评价考核方式上，不宜采用传统的结果性考核，因为一般在100 min的考试卷上不容易把课程内容面面俱到的纳入考核内容.因此，高职院校应加强学生教育工作的过程评价与考核，结合新媒体环境的特点，对学生的实践能力进行考核.所以，笔者所在的院校引入了过程性考核机制.

建立过程性考核机制是非常必要的举措.过程性考核机制是根据学生平日的出勤情况、学习态度、作业完成情况以及平时学习成绩给出一定的评判.这种考核机制重视实践、重视平时的知识积累.Photoshop课程的考核内容分为3部分：过程考核、理论考核、实践考核.其中，过程考核占总分的50%，主要考核学生出勤(10%)、学习态度(10%)、作业完成(30%)；理论考核占总分的15%；实践考核主要考核的是学生的综合素质与技能，占总分的35%.过程性考核机制使平时不认真上课学习的学生无法浑水摸鱼，不能依靠期末复习突击过关.

5 Photoshop课堂教学的效果反馈

Photoshop课程教学改革实施一年来，受到学生和专家的好评.从期末学生评教调查结果来看，学生们普遍认为：教师工作敬业，备课充分，课堂氛围轻松活跃，实际操作多，教学效果好，作业量适中，他们对教师的教学工作给予了充分的肯定.在师生互动方面，教师与学生有较多的互动空间，课程能够吸引学生的注意力，使学生参与到了课堂当中，激发学生的思维，调动了学生的学习兴趣.

从专家听课调查结果来看，听课组专家普遍认为：Photoshop课程教学内容重点突出，教学目的十分明确，改变了以往填鸭式的传统教学模式，使学生参与到了课堂当中.教师能结合多种教学手段，能够吸引学生的注意力，激发学生的思维与学习兴趣，达到了很好的教学效果，使学生对实践技能的掌握更直观更熟练.学生上课出勤率高，教学效果极其明显.

6 结论

本文主要试图在新媒体时代网络高度发展的今天，消除Photoshop课堂教学所受到的消极影响，寻求应对策略，实施课堂教学做一体化教学方法，将优质微课引入课堂教学和实践教学当中.充分利用数字化网络学习空间和在线精品课程资源，将微信订阅号与微课视频相结合，用来辅助实践教学，增加学生的学习积极性.改革一次性的结果考核为过程性考核，正面引导学生有效利用新媒体服务于自己的学习工作和生活，明辨是非，使新媒体最大程度地方便有效地为教师教学、为学生学习服务.