利用SMRT英语互联网教学平台构建大学英语听说新模式

(哈尔滨广厦学院,黑龙江 哈尔滨 150025)

一、SMRT英语互联网教学平台的基本结构及应用优势

(一)SMRT英语互联网教学平台的基本结构

SMRT英语互联网教学平台诞生于互联网时代，是当前时代新教学技术的代表。SMRT教学平台基于合作学习模式，旨在为学生提供更多的教学资源，充分满足学生自学需求。[1]同时，SMRT平台也致力于功能研究，试图通过不断优化内部功能，为教师们提供更加完善的教学服务。SMRT平台内部结构分为四部分，分别为听、说、读、写。该结构可涵盖所有大学英语技能知识，将该平台作为教学基础，可为大学英语教学提供更多的发展方向。

(二)SMRT英语互联网教学平台的应用优势

1.教学资源丰富

首先，SMRT英语互联网教学平台中，核心板块为资源板块。SMRT平台内既包含国内教学资源，如教学视频、教学计划文本档案、教学图片、教学PPT、教学音频等；也包含高质量国外教学资源，如全英教学视频、全英新闻网站、教学资源网站等。SMRT平台希望为学生和教师提供丰富的教学资源。其次，除以上这类偏固态的教学资源外，SMRT英语互联网教学平台中的cafe板块，每天都会更新视频故事，为学生带来不同的学习惊喜。最后，平台内部的教学资源可随意使用，不存在无法观看或无使用权限的问题。当代大学生课下学习空间较多，开展自学的难点为无可用资料。SMRT平台刚好可以填补这一空缺，为学生提供多样化学习资源。

2.监控功能完善

在一些刚刚开启互联网教学模式的院校内，常有英语教师表示，当学生进入自主学习环节后，学习积极性持续下降。导致这一现象发生的原因为，学生自学期间缺少有效的管理体系。而SMRT互联网教学平台可为教师提供监控功能，有效优化学生自学环节的学习质量。SMRT平台支持状态监控，学生在观看教学视频、完成学习任务的过程中，教师可以通过管理者身份，查看学生学习状态。同时，平台支持考勤功能，学生在登录平台开展学习时，可通过打卡的形式，将自己的学习状态发送给教师。在监控功能的辅助下，教师和学生可同步建立线上教学空间。学生将在监控状态下，快速进入学习状态。而教师也可以利用高质量的信息技术，完成对学生的高效辅助，督导学生正确参与学习。[2]

3.适应于不同专业学生

大学环境内，参与大学英语学习的学生分为两类。其一为英语相关专业学生。这类学生属于英语及英语专业人才，英语基础较好，听说能力基本成熟。其二为非英语专业学生。当前国家教育部为提升学生全面性能力，呼吁各个院校大力培养学生综合能力。学校为配合教育部决策，不断提升大学英语的整体质量。因此，非英语专业的大学生，也需要接受系统性和专业的英语教育。SMRT互联网教学平台内部包含不同的教学内容，学生可按照自己的学习需求和教师要求，自行选择教学资源开展学习。无论学生是否具有专业性诉求，都可借助SMRT互联网教学平台完成学习任务。上述三点优势即为SMRT互联网教学平台的特别之处，也是大学英语教学过程中，选择应用该平台的主要原因。

二、建立大学英语听说新模式的要点

(一)听说结合

开启全新英语听说教学模式的重点，即听说结合。“听”指的是听力教学，而“说”指的是口语教学。学生必须在“听”的过程中，对听到的内容进行思考，再用“说”的形式进行分析。只有听说结合，学生的英语实用能力才可成型。当前，多数大学英语教学过程中最明显的教学问题，是教师将技能教学分开处理，即在某一时间段内开展听力教学，为学生提供听力材料和语音资料，仅锻炼学生的听力能力；又在另一段时间内开展口语教学，同样交给学生一段资料，要求学生按照资料进行口语练习。在学习听力的过程中，学生需要花费时间理解听力材料。在练习口语能力之时，学生仍然要花费时间理解资料内容。因此，本着提升教学效率，降低时间成本的原则，建立全新听说模式，教师必须将听力教学和口语教学相结合。[3]

(二)实践为主

SMRT互联网教学平台以线上平台为主，学生在线上参与学习时，以学习理论知识和浏览学术资料为主。实体课堂教学时，教师仍然开通理论教学模式，将浪费实体活动空间。对此，教师可将实体课堂变更为实践课堂，令听说教学以实践教学作为主要形式。分析听说技能可知，听力和口语技能本身就以实用为目标。同时，学生长时间学习理论知识，未能进行实践训练时，即使学生理论基础相对扎实，自身的听力能力和口语能力也无法再次提升。因此，教师必须重视实践教学，将实体课堂改良为实践课堂，为学生提供技能施展空间，真正提升学生的听说实践能力。

(三)全英课堂

与部分资历较老的大学英语教师进行交流可知，老教师认为要提升学生的听说能力，让学生长期处在英语语境中进行锻炼，效果较好。英语语境指的是完全以英语作为交流工具的语境，以班级作为例子即为全英课堂。全英课堂中，教师和学生需要使用英语进行交谈和教学，无论教学过程或提问过程，教师都需要使用专业的英语逻辑。应用此举的价值在于，即使学生英语听力并未完全成熟，在长期耳濡目染状态下，他们也能够建立相对专业的语感。虽然部分教师表示，自己在使用专业英语进行教学的过程中，部分学生明显无法跟上自己的节奏，但在肢体语言和表情语言的带动作用下，全英课堂可正常运行。以上三点以现实作为基础，将提升SMRT应用质量作为目标，可被应用于大学英语听说新模式内，发挥良好的教学辅导作用。

三、利用SMRT英语互联网教学平台构建大学英语听说新模式

(一)课前预习阶段：教师规划范围，学生高效自学

1.教师选择适应学生的教学资源

首先，大学英语教师可以进入教学平台内，按照该阶段的英语听说教学目标，搜集可用的教学资源。教师可查找视频资源或音频资源等，也可以将不同的资源组合应用。例如，将视频资源和题库资源结合，令资源可形成相对完整的听力题目等。教师筛选资料时应遵守“高质”原则，即采集教学资料重质不重量。其次，教师也可按照不同班级内的教学习惯，为学生自由组合教学资料。例如，班级内学生更加喜欢教师讲解形式时，教师可要求学生使用教学视频完成练习。而当班级内学生更擅长使用音频和文本练习听力时，教师也可为学生提供音频类资料。其重点在于，教师需要为学生规划好范围，可减少学生查找时间，令学生有更多精力进行自学。最后，教师在选定教学资源后，应以教学资源为主，设定线上学习计划。在完善设定学习计划后，教师应将计划发送给每位学生。[4]

2.学生依照教学任务完成自学

学生收到教师给出的学习任务后，可登录线上系统，依照任务的名称顺序一一完成。本段以国内某高校教师所采用的教学计划为例进行叙述。首先，教师要求学生在规定时间内，查看SMRT互联网教学平台内的教学资源。查看过程中，学生需要使用耳机等专业设备，认真听视频或音频，并将自己在视频或音频中获得的信息，以关键字的形式记录下来。记录要以记录信息意义和基本过程为主，并不要求学生完整记录。其次，记录完毕后，学生可按照自己的记忆和对英语知识的理解，将视频以及音频中的内容进行复述。复述过程中，学生可先使用文字方法进行整理，整理成型后可用口语进行叙述。叙述的重点在于，学生需要理解文本含义，在理解的基础上锻炼口语能力。当学生认为口语表现成果已经足够令自己满意时，可利用录音设备，重新转述视频或音频里的内容。录制完毕后，学生需要将音频发送至平台内部，也就是提交线上教学的课堂作业。

3.教师过程监控

在学生学习期间，教师需要利用自身的教师身份，在平台内对学生的学习状态进行监控。教师可在SMRT互联网教学平台内的状态监控阶段，随时查看学生完成作业的情况。例如学生观看视频的内容，观看视频的进度，等等。部分学生提交音频作业后，教师可在线听学生上传的音频，并实时对学生的表现进行评价。这样一来，教师可在线上同步完成状态监管和教学评价两种工作，有效节省工作时间，充分发挥SMRT互联网教学平台的监控作用。在监控过程中，教师发觉部分学生并未按照规定完成作业时，可先在线上平台内与学生进行简单交流，督促学生尽快完成作业。

(二)课中教学阶段：创建英语活动，夯实知识掌握程度

1.教师检验学生预习质量

在实体课堂开始后，教师应检验学生线上学习的整体质量。具体可使用课上提问形式，教师可先提问学生一些英语方面的句型知识，了解学生的基础知识掌握程度。除使用课上提问形式以外，教师也可以使用SMRT互联网教学平台的提问功能。“spelling city”这一功能可起到较好的检验作用，教师可利用该功能对班级内学生进行简单考核。使用平台进行考核的优势在于，平台可对全部学生进行考核，提升课堂考核的整体效率。同时，平台可以记录每一节课内使用的考核方式，供教师完成课后总结。完成考核后，教师可正式开启全英教学模式，使用英语与学生进行对话。此举一方面可建立专业英语语境，令学生迅速进入听说练习状态；另一方面，学生可在全英语境中，不断回想线上学习期间的所学内容，继而将所学内容输入实体课堂。[5]

2.开展全英讨论活动，锻炼学生听说能力

利用SMRT互联网教学平台所开启的英语听说新模式中，理论教学的重点被放置在课上教学方面。因此，课下实体教学务必突出实践教学的优势，尽可能应用英语听说实践活动，切实锻炼学生的综合能力。教师可利用“支架教学”特征，先在课堂环境中建立稳定的知识支架。例如，利用平台系统中的为“词汇/句型讨论”环节，选定某一组词语后要求学生进行简单理解。学生理解后，教师可要求一名学生上台讲解该词语的实际含义，以及具体的应用技巧。学生在利用英语进行讲解的过程中，可有效锻炼自身的口语能力。而其他学生可以在理解讲解内容的过程中，锻炼自身的听力。教师在设定具体需要讨论的知识点时，需要适当结合下一阶段的教学活动。也就是说，“词汇/句型”讨论环节，需要具有一定的铺垫作用。因此，全英讨论环节实际上在为下一阶段的团队活动提供具体的活动主题。当学生们能够在该阶段内明确知识点，并充分提升自身听力能力时，团体活动阶段将全面围绕培养口语能力而展开。

3.创建班级内活动小组，在情境教学中夯实听说能力

针对参与英语听说教育的学生，具有不同的专业方向。大学英语教师选择使用情境扮演的形式，分别锻炼不同学生的英语听说能力。首先，教师可在班级内建立活动小组，建立活动小组的目的是令学生能够快速开展角色扮演等教学活动。教师在建立活动小组的过程中，需要将小组人数控制在5-7人以内。一般情况下，教师会在实体课堂开始前，在教学计划中设定团队合作项目的主题。因此，完成分组后，教师可直接按照计划内设定的主题，要求学生小组进行简单排练，一段时间后直接展示听说练习成果。当班级内学生为英语专业、同时专业能力已经达到一定水平时，教师可直接在课堂中随机设定研究主题。学生将在短时间内进行磨合和练习，为教师呈现出现场产生的听说成果。实际上，这种课堂随机产生的主题，更能凸显学生的英语听说实力。具体的主题选取，教师务必结合就业实际。对于英语专业的学生，教师可设定面试类主题、英语商务类主题等，锻炼学生的实际工作能力。对于其他专业的学生，教师需要提前对学生专业进行调查，以学生专业所学内容为主，设定英语听说语境。学生在专业的英语教学情境中，将不断锻炼和夯实自身的英语听说能力。[6]

(三)课后复习阶段：开展线上交流，多方经验交汇

课上环节具有夯实和锻炼的作用，但在课下阶段，SMRT互联网教学平台仍然可支撑学生复习听说能力。首先，针对课上一些未能完全解决的课题，例如情境教学过程中，面对相同的问题，不同学生拥有不同的表达方式等，学生可在课下的线上交流环节，继续进行研究和交流。其次，学生既可以使用师生交流的方式，也可以使用生生交流的方式。师生交流模式指的是教师与学生进行线上口语交流，学生先将课上总结的疑问内容进行整理，按照关键字在SMRT互联网教学平台内进行搜索。若平台内部的资源信息难以解答学生的疑问，教师可开通线上课程直播，在线解答学生的疑问。[7]生生交流指的是学生发问、学生解答。班级内其他学生也可以开通线上交流形式，学生之间互相解答疑问。重点在于交流多功能语言，例如询问和劝告类句型。多方经验交汇后，班级内学生的听说能力将得到进一步提升。当学生们完成经验交流后，教师可设置生活化论题，学生们进行口头研究，在轻松的情境下持续锻炼自身英语听说能力。

总之，本文以SMRT互联网教学平台为主，对大学英语听说新模式的落实步骤以及实践方法进行深入的研究分析。研究表明，将听说新模式分解为课前、课中以及课后三个模式进行落实，可充分提升大学英语听说教学质量。