移动互联网环境下混合式教学模式在高职英语教学中的实践分析

李 敏

（三门峡职业技术学院 师范学院，河南三门峡 472000）

随着移动互联网技术的快速发展，高职教育也相应发生了诸多变化。对于高职英语教学来说，利用“互联网+”技术，实现线上与线下教学的有机结合，既为高职英语教学创造了良好的条件与氛围，也有利于明晰教学思路，创新教学手段，进而提高高职学生英语应用能力等。这其中，混合式教学模式尤其值得深入探究。为此，笔者主要从以下两个大的方面展开论述。

一、移动互联网环境下混合式教学模式及其重要性

在移动互联网环境下，移动学习在高职英语教学中受到广泛应用，教师与学生利用移动互联网、移动智能终端来有效发挥移动学习独有的碎片化学习特征，打破了传统学习的时空限制，从而大大提升了教与学的有效性，并逐步催生出一种新的英语教学模式——混合式教学。所谓“混合式教学模式”，就是将现代的移动互联网技术与传统的英语教学模式的优势集合起来的一种“线上”与“线下”双向互动的教学模式。借鉴建构主义学习法的主张来看，教育工作者只有充分激发学生学习兴趣与热情、提高学习积极性、主动性，让学生主动去学习，才能有效提升学习质量。而移动互联网环境下的混合式教学模式正是充分发挥了移动互联网与教学信息技术的优势，激发了学生的兴趣与积极性，引导学生根据自己的爱好、时间情况，学习移动智能终端中的英语教学资源，实现信息资源的双向流动。这种教学模式对于那些内向、心理承受力不强的学生来说，能有效缓解课堂教学中面临的尴尬情境，学生利用微信、QQ 等社交软件，向教师请教，避免了因为胆怯而不敢去问的情况发生，有效降低了学生的心理压力与负担，从而大大提升教学质量。

在移动互联网背景下，移动互联网已经全面覆盖学生的生活，成为学生无法离开的通信工具和技术。学生更加依赖于现代移动设备和互联网络，在这种情况下，将英语教学与现代移动互联网相融合，对于提升学生兴趣，无疑是一种有效的途径。学生本身非常青睐移动互联网，甚至学生已经完全离不开现代移动互联网，此时教师在进行英语教学时，如果能很好地利用移动互联网，构建与学生之间的线上教学联系，这样更加有利于师生之间的互动，能实时交流，尤其对于内向、不善于口头表达的学生来说，通过移动设备社交软件，学生能主动表达，这样能更好地拉近学生与教师的距离，更加有助于学生学习，提升学生学习质量。

二、移动互联网环境下混合式教学模式的应用对策

（一）教师应树立正确的教学理念，充分尊重学生的教学主体地位

传统的高职英语教学课堂中，采用“灌输式”理论教学模式，教师作为教学的主体，控制和主导整个教学流程，教学目标也是以完成教学内容为主，课堂教学枯燥、乏味，学生被动接受知识，缺少必要的互动，长期下来，容易产生厌学、抵触情绪，再加上高职院校的学生普遍英语基础薄弱、学习能力不强，很容易丧失学习兴趣与信心，对学生的长远发展产生不利影响。移动互联网环境下的混合式教学模式要求充分尊重学生的教学主体地位，在教学过程中，教师必须走下权威的神坛，自觉转变为教学的组织者、指导者，发挥学生的教学主体作用，增加师生互动，建立平等、民主的师生关系，从而有效激发学生的学习兴趣与热情，最终提高高职英语教学效率与水平。随着教育教学理念的不断转变，教师一定要认识到现代教学课堂的主体已经发生了重大变化，学生才是课堂的真正主体，教师一定要全面激发学生的学习兴趣，尤其要注重观察和尊重学生的个性。大学生本身具有自己的主观能动性，渴望被尊重、被重视，所以，教师一定要通过移动互联网平台，多多了解每一个学生的个性和特征，以便于制定具有个性化的特色教学方案，以满足学生的心理需求，构建良好的和谐课堂。

（二）实现传统英语教学课堂与基于微课的翻转课堂的充分结合

随着“互联网+”时代的到来，各种创新英语教学模式层出不穷，其中基于微课的翻转课堂教学模式成效显著。在开展高职英语教学过程中，利用翻转课堂模式，能将传统教学内容进行有效前置，从而实现对教学内容的翻转[1]，引导学生在预习过程中去观看相关的网络视频，从而有效预习、了解即将学习的课程内容，且得到教师的有效指导。另一方面，英语教师可基于网络教学环境，针对学生的实际情况，具有针对性的设计微课教学环境，因材施教，有效满足不同学生的不同英语需求。具体来说，可从以下几点开展：

首先，高职英语教师在上课前将本章节教学中学生的学习任务、教学资源等传至相关的学校网络平台上，让学生根据学习任务单的要求，合理安排学习时间，在预习阶段观看英语微课视频，了解该章节知识点，提高自主学习效率与水平。另一方面，高职英语教师在教学过程中，可组织学生针对章节重难点、疑点知识在网络平台进行讨论、交流。但切忌形式大过内容，重视发挥其实际价值，教师应利用网络平台来督促和指导学生进行有效学习。

其次，在正式上课过程中，教师可组织班级学生针对预习中的难点、疑点进行探讨，营造合作探究的教学氛围，让学生真正将课堂当作自己学习、讨论的阵地，充分发挥学生的教学主体作用，教师作为教学的组织者、指导者，可在课堂上集中为学生在预习中比较疑惑、难以理解的问题进行答疑解惑，从而增加师生感情、提高教学质量。

再次，教师应注重实践教学，采用小组合作探究的教学方法，在课堂上充分展示小组合作的成果，从而有效巩固所学知识点，让学生在合作的过程中不断提升团队协作意识与能力，在合作的过程中不断提升高职英语实际应用能力。

最后，教师要引导学生针对本章节知识学习的实际情况，基于本章节知识所有的微课视频教学课件进行有效反思与总结，为后续提高教学与学习质量夯实基础。

（三）积极构建移动网络平台学习环境，激发学生利用App 进行自主学习的兴趣与热情

随着网络信息技术的快速发展，智能化移动电子终端设备得到广泛应用，笔记本电脑、手机等电子产品在人们的工作、生活和学习中发挥着巨大作用。尤其在“互联网+”时代下，无线学习成为典型的时代特征。[2]高职英语教师利用移动学习平台，满足不同学生不同的学习需求，打破传统课堂教学时空限制。现阶段，在高职英语教学过程中，学生利用平板电脑、手机等在课下随时随地记忆英语单词、浏览英语新闻、阅读精美文章等，将琐碎的时间充分利用起来。由此可见，高职英语教师应积极构建移动网络平台学习环境，激发学生学习英语的兴趣与热情，从而在课下自觉、主动学习英语。另一方面，教师应支持和鼓励学生使用智能电子设备来学习英语，营造良好的“微英语”学习氛围，引导学生积极使用智能手机学习[3]，从而让混合式教学弥补传统英语教学模式的不足，进而大幅度提高英语教学质量。从某种意义上来说，不管是移动网络学习平台还是数字英语资源，我们都能设计成相关英语学习App，让学生下载App，注册登录后就能随时随地获得海量英语学习资源，并随时随地学习。

因此，作为高职英语教师，应具备良好的职业素养和社会责任感，基于高职院校的职业特征，引导和鼓励学生在学习英语的过程中，结合自己所学的专业、未来职业等实际情况，选择与未来职业相匹配的英语学习App，应要求学生结合具体情况制定有针对性的App 学习方案。如，针对英语基础较差、学习能力较弱的学生，教师可引导学生下载有道词典、金山词霸等App 来增加英语词汇储备，应加强对相关行业、职业英语词汇的学习和积累。再如，针对那些英语口语较差的学生，可以提高学生听说水平为目标，引导学生下载英语趣配音、英语流利说等App，这些App 涵盖了大量的英语视频、音频，能有效激发学生学习和模仿的兴趣、热情，从而有效提高自己的听力和口语表达能力。英语App 的存在，为学生自主学习、提高英语学习质量创造了良好的条件，将其传统英语教学课堂进行有效融合，打造一种全新英语教学模式，不断提高学生英语学习能力与水平，从而培养出符合社会与企业发展需求的高素质人才。

（四）构建多样性、多元化的混合教学英语考核评价方式

要想构建高效的混合式教学模式，必须重视构建与其相匹配的多元化、高质量的英语考核评价模式。鉴于传统的高职英语教学评价体系已无法满足“互联网+”时代背景下的混合式英语教学需求，高职英语教学应基于“互联网+”时代特征，构建多元化考核评价模式，并严格贯彻落实，实现形成性评价语终结性评价的完美结合，才能有效提升英语学习质量。作为高职英语教师，在日常教学过程中，要针对学生课前微课学习情况、课堂参与情况、实践教学表现情况、英语测试成绩等做好过程性评价；做好针对学生应用英语能力进行考查的终结性评价。另一方面，多样性、多元化评价方式还涉及教师评价、学生互评和学生自评等方式，让学生及时掌握自己在教师、在同学心中的优点与不足，从而有针对性地调整自己的学习态度、学习方案与学习计划，实现自我约束、自我提高。

三、结语

综上所述，高职英语混合式教学模式是网络信息技术快速发展的产物，对于提高教学水平、学习质量具有不可替代的作用。该教学模式充分尊重了学生的教学主体地位，有助于激发学生的学习兴趣与热情，引导学生积极主动、随时随地进行英语学习，不仅大大提高了英语学习质量，还能有效促进学生全面健康发展，在高职英语教学中应用效果非常显著。