新课程改革背景下的高中英语语法教学研究

刘芬芬

引言

在新课程改革的大环境下，高中英语教学目标不断完善，在一定程度上增加了教师的教学难度，教师不仅需要传授给学生英语知识，还要培养学生应用英语进行交流、沟通的能力。语法教学是高中英语教学的重要内容，是培养学生听、说、读、写等基本语言技能的重要途径。基于此，在高中英语语法教学中，教师必须摒弃传统教学模式的束缚，以学生的个性化需求为基础，创新教学方式，优化教学手段，最大限度地提高学生的英语水平。

一、新课程改革背景下高中英语语法教学的重要性

在高中英语学习过程中，学生通过语法知识完成日常听、说、读、写等学习任务。可以说，语法是学生提升其他语言技能的基础。如果学生的语法知识掌握不扎实，就会影响整体英语学习水平，甚至会丧失对英语学习的兴趣和自信心。因此，教师在教学过程中应该格外注重学生的语法学习质量。

（一）语法是综合阅读的先决条件

综合阅读是高中英语各项考试中难度较大的题型之一，它不仅考查学生的阅读能力，还考查学生对语法知识的掌握程度。学生在做这类题时，需要高效地应用语法知识，对文章进行深入剖析，从而得出正确答案。英语语法是由固定的句式组成的，这些句式之于综合阅读文本就像是地基中的建筑材料，只有用语法将它们连接起来，才能够建立更高、更美观的语篇大厦（邱素菊2016）。

（二）语法是口语表达的先决条件

英语教学的主要目的是培养学生听、说、读、写等语言技能，发展其综合语言运用能力。其中，说的能力非常重要。学生要想在交流的过程中用英语准确、清晰地阐述自己的想法，就必须掌握正确的语法规则。换句话说，学生只有熟练掌握语法规则，才能增强语言组织能力，提高语言表达能力，顺利完成交际。

（三）语法是写作的先决条件

评价学生英语习作质量好坏的标准之一就是语法应用正确率的高低。当学生掌握了英语语法知识点后，写作就变得非常简单。学生可以根据自己的主观意愿，运用正确的语法规则，增加句式的规范性和多样性，从而提升作文的质量。

二、目前高中英语语法教学存在的问题

（一）教师不注重激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在高中英语语法教学中，教师只有充分激发学生学习语法的兴趣，才能保证其语法学习质量。但在目前高中英语语法教学中，教师往往采用传统“填鸭式”教学模式，整个课堂教学气氛沉闷、枯燥，限制了学生个性化思维的发展，降低了学生的学习主动性。教师没有根据学生的个性差异开展教学，忽视了学生的性格特征、能力水平差异，导致学生不能在语法学习中找到真正的乐趣。

（二）语法教学与实际应用融合性差

一方面，教师在教学过程中往往根据教学目标的框架安排教学活动，力求通过反复练习的方式讲解教材。在这种教学模式下，学生看似掌握了语法知识，却不能合理将其运用到实际中。另一方面，在课后布置习题阶段，教师经常使用“题海战术”帮助学生巩固语法知识。这种方式虽然能够让学生掌握语法知识，但不能强化学生的综合语言运用能力，致使学生学会了却无法应用，从而降低了语法学习的积极性。

（三）教学手段过于单一

在高中英语语法教学中，教师的教学手段单一，缺乏灵活性和应用性，主要表现在以下两个方面：（1）过于依赖教材，没有根据学情灵活调整教学方法和教学内容，降低了教学的贴合性和优越性；（2）教学方式过于呆板，未能将应用融合到教学过程中，没有为学生创设适合学习语法的环境，很难培养学生对语法知识的应用能力（仇晴雯2017）。

三、新课程改革背景下高中英语语法教学需要注意的问题

从新课程改革的教学目标和现阶段英语教学的具体情况来看，语法学习是连接词汇和应用的桥梁，拉近了学生与英语之间的距离。

通过研读新课标可以发现，新课程改革最明显的特征是弱化了对学生词汇量的要求，改善了传统的语法教学模式，更加重视学生的全面发展。传统的语法教学模式过于突出“教授”，而新课程改革背景下的高中英语语法教学强调创新教学模式，凸显应用的重要性。

在新课程改革的影响下，教师要对高中英语语法教学要求进行全方位的理解和解读，创新教学模式，最大程度地降低教学的片面性。在教学过程中，教师要为学生创设语境，让他们在交流和学习的过程中提出假设并验证假设，在应用、实践中归纳、总结语法的具体规则和适用语境，真正理解语法的形式化和功能性（陈佳欣2017）。具体而言，教师应从以下两个方面着手：一是辅助学生交际能力的良性发展。虽然不同学者从不同角度出发对交际能力进行了不同定义，但统一的观念是：语法能力是高中生交际能力的实质，也是教师需要实现的终极教学目标。因此，在高中英语语法教学中，教师应注重提升学生用英语交流的意识，培养学生的交际能力。二是强调知识点与实践应用相结合。在实际教学过程中，教师应夯实学生的语法基础知识，使学生了解语法应用的规律，并将其转化到自身构建的知识网络中，从而为应用奠定基础。

四、新课程改革背景下高中英语语法教学的方法

（一）任务布置式教学法

在高中英语语法教学中，很多教师习惯于沿用固有的教学模式，将知识点照搬到课堂中，忽视了学生的主体地位，无法调动学生的学习兴趣，而任务布置式教学法正好能够弥补这方面的不足。任务布置式教学法能够在提升学生语法学习兴趣的同时，锻炼学生的综合语言应用能力，让学生在自主学习中获取更多的信息，为语言技能的提升奠定良好的基础。在新课程改革背景下，教师要多采用任务布置式教学法，在充分了解学生的性格特点、兴趣喜好、能力水平的基础上，布置符合学生实际且有利于学生个性化发展的教学任务。

例如，在教学虚拟语气时，教师可以先利用多媒体设备或板书向学生介绍基础的语法知识点；然后让学生观看一小段影视作品，并针对视频内容进行分组讨论；在此基础上，让其将视频中的句子翻译成英文并进行角色扮演，让学生之间相互进行评价，找出优点和不足，以增强其人际交往能力和自信心。这种教学方法以任务为切入点，激发了学生对英语学习的热情。需要注意的是，在学生完成任务的过程中，教师要实时监督，当学生出现错误时，不要忙于纠正，而要科学引导，使其自己发现问题、解决问题，从而提升理解能力。

（二）显、隐性结合教学法

显性教学是指将语法知识点直接展示给学生，加深其在学生头脑中的印象，使学生在学习中有意识地去对语法进行认知。这种方法的优点是可以提升学生对语法的记忆效果，缺点是过分突出语言的表现形式，忽视了对学生应用能力的培养。隐性教学是指降低语法知识点应用的精准度，在教学过程中注重语法知识点的应用方式及含义。这种方法的优点是可以提升学生的理解能力，缺点是如果学生理解不到位，就会出现混淆知识点或对知识点掌握不扎实等问题。由此可见，若采用这两种方法分别进行教学，则无法保证语法教学的科学性。然而，如果将两种教学方法相结合，教学效果会事半功倍。显、隐性教学方法相结合最基本的途径是宏观把握教材，对教学内容进行整合、归类。通过研究高中英语教材发现，语法知识点多采用逐级递增难度的方式呈现，虽然这可以培养学生对知识点的认知能力，但是不利于学生建立语法学习思维模式，难以整体把握知识点。因此，在高中英语语法教学过程中，教师要以灵活、包容的眼光看待教材，适当整合教材中散落在各个篇章的知识点，强化学生对语法认知的整体性。这种系统的讲解过程在高中英语教学阶段是非常必要的。

例如：人教版高中《英语》必修1 Unit 4 和Unit 5的主要语法知识点都是定语从句，因此，教师可以将这两个单元整合起来教学，增加学生对定语从句的理解程度。

（三）情景教学法

为了改善课堂教学气氛，锻炼学生的理解能力，提升教学效果，教师可以利用多媒体手段进行情景教学，如短对话、情景剧、分组讨论等，调动学生的学习积极性，让学生在特定的情景下学习语法，感受英语语言的魅力（雒风蕊2018）。

例如：人教版高中《英语》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的语法项目是现在进行时表将来，教师可以让学生自由组合成小组，先讨论保护野生动物可以采取哪些措施，然后合作创作一篇关于野生动物保护的文章，使其在真实的情境中感受语法知识，了解野生动物的保护现状，提升社会责任感。这一过程可以增强学生的逻辑思维能力，优化课堂教学气氛，以直观、趣味化的教学活动丰富学生的想象力，提升学生的创造能力和记忆力。

（四）对比分析教学法

采用对比分析教学法，有利于学生认识到语法的应用实质，防止出现应用语境脱离或词语表达不清晰的情况，具体有两种教学方式：（1）英语和英语的对比分析法。有的学生在学习过程中由于知识的不断累加，会出现“迷糊感”，对此，教师可以采用英文和英文对比分析法，将知识点以表格的形式进行汇总，如不定冠词和定冠词的用法、some 和any 的用法、过去将来时和过去将来进行时的用法，使学生更直观地了解知识点的异同，提升学习效率。（2）英语和汉语的对比分析法。汉语对学生的英语语法学习影响非常大，既有一定的积极影响，又有一定的消极影响。在实际教学过程中，教师要引导学生将英语和汉语的结构组成及表达形式进行对比区分，最大程度地简化汉语带来的负面影响。

结语

综上所述，语法在高中英语教学中占有举足轻重的地位，也是高中阶段英语学习的基础。在新课程改革不断推进的背景下，教师应将课堂交还给学生，尊重学生的主体地位，注重引导学生进行自我探究，让学生能够真正了解英语语法的意义。