依托英语阅读教学培养高中生提问能力的探索

秦秀荣

引言

提问能力不强已经成为制约学生思维水平提升的一个重要因素，也导致学生无法发现和体验学习过程中思考、探索的乐趣，影响了学习效果和综合能力的发展。英语是高中阶段的必修课程，阅读教学是英语教学的主要内容，是培养高中生质疑、提问能力的重要载体。教师要精心设计和组织阅读教学活动，为学生创造更多思考、提问的机会，增强学生的问题意识，培养学生的提问能力，促进学生思维能力的发展，进而提升学生的英语学科核心素养。

一、联系阅读内容，营造提问情境

轻松的课堂氛围、恰当的提问情境可以活跃学生的思维，促使学生积极思考，大胆质疑并提问。在高中英语阅读教学中，为了培养学生的提问能力，教师需要密切结合阅读内容，联系阅读主题，结合当前高中生的现实生活，利用多媒体一体机、投影仪、电子白板等现代化多功能教学设备，通过呈现直观、生动的图像、音频、影像等学习资源，营造真实的课堂情境，将学生顺利带入阅读活动，启发学生的思维，激励他们积极提出问题。

例如，在讲授牛津高中《英语》模块一Unit 1 School life 的reading 部分School life in the UK 时，教师结合大多数学生对于国外高中生活充满好奇的现状，呈现了一组西方国家高中校园的图片，并用英语作了简单注解。“I know many students are curious about senior high school life in the western countries.Now let us look at these pictures to know the real life.”教师边说边点击开了图片。“This is a senior high school campus in western countries.”教师介绍说。学生看着图片，再联系自己的校园，自然而然地就会比较中西方高中学校的不同。在这种真实的情境中，教师发现有些学生处于思考的状态，立即顺势引导，提出问题：“Do you have any questions about the school campus?”激活了学生的思维。“Why are there no high buildings in the western senior high school campus?”学生开始提出心中的疑惑。

英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，是教师训练学生思维、培养学生综合能力的有效途径。教师应通过深入解读阅读内容，明确阅读主题，联系学生的实际情况，把学生熟悉的现实生活中的素材引入英语课堂，引起学生的高度关注，促成学生深入思考和大胆提问，从而培养学生的提问能力。

二、结合阅读主题，创造提问机会

教师应打破传统课堂上的“满堂灌”，改变学生被动的接受式学习，为学生创造更多的表现机会，让他们的大脑真正动起来，发现问题并大胆质疑。在高中英语阅读教学中，教师需要对阅读内容进行整体把握，明确阅读主题，立足学生的认知水平和思想观念，组织学生围绕着阅读主题进行课堂讨论，为他们搭建交流、互动的平台，促使学生之间共享信息，碰撞出智慧的火花，让他们因思考而质疑，由质疑而提问。

例如，在讲授牛津高中《英语》模块一Unit 2 Growing pains 的reading 部分Home alone 时，教师联系“学生与父母沟通不畅，甚至无法沟通”的问题，组织学生围绕着“Home alone”这个主题进行讨论。“Do you feel alone as usual?”教师这一问触动了很多学生的内心，他们纷纷点头称是。“Why?Why not do you have a good talk with your parents?”教师顺势提问，引发学生思考，并组织学生分组讨论。“Discuss this topic about your loneliness in groups.”学生在分组讨论、交流的过程中轮流发言，提出了很多问题：“Do you live together with your parents?”“Do your parents have time to come along with you usually?”“Why do you feel alone on earth?”学生自由交流，有问有答，加深了对阅读文本的理解。

高中英语教材每个单元涉及的主题都非常深刻，且与学生的生活息息相关，是组织学生进行讨论的良好素材。对于这些主题，学生不仅有自己的生活体验，而且有自己的思考和认识。在外界信息的集中刺激下，学生内心的疑惑被激活了，迸发出各种各样的问题，通过提问和交流锻炼了提问能力。

三、创新学习形式，增强提问意识

在传统的英语阅读教学中，教师过度注重学生英语知识的积累，而忽视了对阅读文本思想内涵方面的挖掘，使英语阅读的价值大打折扣，同时制约了学生思维能力的发展，不利于学生核心素养的形成与提升。在高中英语阅读教学中，为了培养学生的提问能力，教师需要对传统的英语阅读教学形式进行创新，重视对阅读文本思想主旨、情感内涵等方面的深入探讨，促成学生的深入思考，让学生自主阅读、合作探究，积极提出有价值的问题，增强其问题意识（梁菁2018）。

例如，在讲授牛津高中《英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good 的reading 部分Dying to be thin 时，“This reading part is three e-mails between Zhou Ling and her friend Amy.”教师说：“Now divide into three groups and read one e-mail in each group.And then each group members could have chances to ask other groups members questions about the e-mails.”学生按照教师的要求快速阅读，尽可能地抓住每一封电子邮件的重要信息。在相互提问环节，学生提出了很多有价值的问题，如“Why did Amy write an e-mail to Zhou Ling?What questions did Amy have?Why did Amy recover from liver failure?What kind of pills did Amy take?Why did Amy go to the gym every day?”等。通过这些问题的提出和回答，学生对于三封电子邮件的内容已经有了较深的了解，且在提问过程中强化了问题意识。

根据英语新课程改革的要求，教师要改变传统的英语阅读教学形式，着重引导学生探究与发现文本的深层内涵，让他们在思考与探究的过程中深入理解阅读文本的主题思想；促使学生大胆质疑，产生提问的意识和行为；训练学生的问题思维，提升提问能力，使他们真正成为阅读的主体。

四、依托教学过程，开展提问尝试

提问能力是一种实践性很强的能力，是学生思维活动的结果。学生只有在尝试中训练思维、总结、分析，才能获得真正的提升。为了培养学生的提问能力，教师要为学生创造提问的机会，鼓励学生不断尝试，准确运用语言描述问题。在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的思维特点和认知水平，为他们创造和提供思考、质疑的机会，引导他们合理组织语言，准确表达自己的疑问，在不断尝试的过程中训练他们的英语思维能力，增强其提问能力（孙淑珍2017）。

例如，在讲授牛津高中《英语》模块四Unit 1 Advertising 的reading 部分Advertisements 时，教师先呈现了一组广告语：“Keep moving.”“Everything is possible.”学生对于这些广告语耳熟能详。“There

are so many advertisements around us.”教 师 说，“Today let's know more about it.”教师呈现文本的

第 一 段：“Nowadays，we can find advertisements almost wherever we go.We are so used to them that we often do not even realize how many we see and hear in a day....”在学生看完了这些内容后，教师鼓励学生提出问题。“Advertisements are full of our lives.What do you want to know more about advertisements?”有的学生提问：“What is an advertisement?What is the function of advertisements?”有的学生提问：“Does an advertisement tell people the truth?”“Do we should believe all the information from advertisements?”在学生提问结束后，教师让学生带着问题阅读文本，找出答案。在这个过程中，学生既锻炼了提问能力，又高效完成了阅读任务，还深刻理解了文章内容。

学生提问能力的形成与发展是一个循序渐进的过程，依赖于英语阅读活动的开展。在高中英语阅读教学中，教师要善于抓住各种机会，机动、灵活地引导学生的关注点，刺激学生的思维，鼓励他们质疑、提问，训练他们的提问技巧和提问能力。

五、借助展示活动，丰富提问体验

展示阅读效果不仅是教师了解阅读教学成效的重要途径，而且能够为学生搭建提问的平台，让他们体会提出问题的愉悦感和满足感，同时能丰富学生的提问体验，不断强化他们的提问行为。在学生完成了英语阅读任务之后，教师应立足现实情况，根据学生的学习特点，设计适合的阅读展示环节，让学生有机会呈现英语阅读的成果，展示英语阅读的水平，也让他们有机会发现更多的问题，主动提出问题，理解提问的意义，感受提问的快乐。

例如，在讲授牛津高中《英语》模块四Unit 2 Sports events 的reading 部分The Olympic Games时，教师说，“This article is a speech by Mr Johnson，a member of the international Olympic Committee.I believe you get a lot of information about Olympic Games.Now who can share your gains of reading this speech?”在教师的鼓励下，有学生分享了自己的阅读收获，包括有关奥运会的起源、主办等方面的信息，以及自己的认知和感受等。在学生分享完后，教师给予了肯定。“Well done.You are a good reader.Now who have questions to ask her? You have chances to interview this classmate.”这时，课堂就成了一个模拟的答记者问现场。学生一个个站起来，提问：“What is the significance of Olympic Games，do you think?What is the important reason of China bids for the Olympic Games?”学生通过提问不仅获得了自己想要了解的信息，而且体验了提问的快乐，强化了提问行为。

英语阅读展示活动是引发学生提问的有利平台，能促使学生全面深入地理解阅读文本。教师结合学生的展示提出各种各样的问题，能够使学生形成丰富而深刻的提问体验。教师组织英语阅读展示活动，能增强学生提问的真实体验，促使学生在实践中不断提升提问能力，为其全面发展奠定坚实的基础（徐晓红2017）。

结语

综上所述，高中阶段是学生抽象思维能力形成的重要时期，思考、质疑、提问、探究等是促进学生全面发展必不可少的过程。在高中英语阅读教学中锻炼学生的质疑、提问能力，促进学生综合素质的全面发展，不仅非常重要，而且十分必要。教师应高度重视对学生提问能力的训练，积极创新英语阅读教学活动，为学生创造更多的思考、提问机会，引导学生质疑，激励学生积极探究，启迪学生智慧，让他们在英语阅读中不仅获得丰富的英语知识，增强英语阅读技能，而且实现思维能力和综合素养的提升。