基于核心素养的高中英语阅读教学的启示

薄劲松

新课改明确指出，培养学生的学科核心素养是各科教学的重要任务，高中英语教学也是如此。新一轮高中英语课程改革指出，英语学科核心素养主要包括四个方面，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，既注重发展高中生的学习能力，又突出了课程的育人价值（郑丹丹2017）。培养学生英语学科核心素养，旨在让学生成长为更为健全的个体，为终身发展奠定基础。但是，高中英语教学现状不容乐观。在高中英语阅读教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学模式讲述知识，导致学生被动学习，长此以往，将会为学生的终身发展埋下隐患。基于此，在高中英语教学中，教师必须转变思想观念，创新教学方法，根据新课改要求，运用核心素养理念指导阅读教学，将高中英语教学导向高效化。

一、利用小组讨论，培养学生的语言能力

语言能力是指语言知识及语言技能，就是在特定的社会情境中，借助某种语言，通过听、读、写等方式加以描述或者表述的能力（廖国荣2016）。英语是一门语言学科，培养学生的语言能力是高中英语教学的题中之义。但是，一些教师为了提高学生的考试成绩，往往注重培养学生的解题能力，忽视了对学生语言能力的培养，导致英语教学陷入“哑巴英语”的被动局面。在高中英语阅读教学中，教师可以借助小组讨论，让学生在思考问题、讨论问题和回答问题的过程中，自然而然地增强语言能力和表达能力。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修1 Unit 2 Growing pains 时，笔者借助小组讨论模式，培养学生的语言能力。首先，提出问题。笔者立足文章内容，结合学生的生活实际，设计了以下问题：“What problems did you encounter when you were growing up?Do you often talk to your parents?Do you think your parents understand you?What's your dispute with your parents?How do you solve these problems?”让学生从自身感受出发，思考和父母相处的方式，掌握解决成长问题的方法，从而使其对阅读文本有一个更加深刻的认识。在提出问题的过程中，笔者运用多媒体技术，展现常见的父母、子女相处模式，如讨论模式、威严模式等，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性。其次，开展小组讨论。笔者引导学生结合自身生活经验，回答上述问题，促使学生形成对问题的初步认识，让他们从更多角度认识解决成长问题的方法。经过一番讨论，学生对解决成长问题的方法总结如下：take the initiative to communicate with parents；think of others；understand the hard work of parents；hold family meetings 等，表现出了极强的思维活跃性。最后，回答问题。学生回答问题的过程就是锻炼语言能力的过程。教师要尊重学生的不同回答，只要学生的回答具有可行性，就予以肯定。比如，针对“How do you solve these problems?”这个问题，一个学生没有从父母角度出发寻找答案，而是从寻求朋友帮助角度进行了回答：“If you have a dispute with your parents，your parents gets angry.You don't have to solve the problem in time.You can ask your friend for help.”针对这个答案，笔者给予了肯定，尊重了学生的不同理解。这种肯定的评价让学生获得了成就感，促使学生乐于参与讨论。笔者的肯定评价促使学生更加主动地表达意见，乐于表达个人见解，从而不断锻炼语言能力。

二、通过比较活动，培养学生的思维品质

培养学生的思维品质主要在于培养学生的思想意识，让学生对事物有一定的判断力，有明辨是非的能力，这不但有利于学生英语学习，而且对于学生以后发展有着重要作用（杨钦青2018）。但是，在实际教学中，一些教师的教学方式比较刻板，他们一味灌输知识，制约了学生思维的发展，影响了学生思维品质的提升。在培养学生思维品质的过程中，教师可以通过比较活动引导学生比较分析各种信息，让他们将各类知识划分为不同内容，促使其更好地把握知识之间的内在联系。

例如，在as，which 引导的非限定性定语从句教学中，教师可以通过比较活动培养学生的思维品质。

首先，概念引领。定语从句在句中作定语，修饰名词或代词，有时也修饰整个句子。被修饰的名词、词组或代词就是先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由关系代词或关系副词引出。这个环节是让学生掌握定语从句的意义，促使学生对定语从句有一个初步认识。

其次，分析对比。第一，位置不同。由as，which 引导的非限定性定语从句，as 一般放在句首，which 放在句中，如As we know，smoking is harmful to one's health 和The sun heats the earth，which is very important to us。第二，作用不同。在从句中作定语或介词的宾语时，要用which，不用as，如Jenny might come，in which case I'll ask her。第三，固定搭配。As的固定搭配有as we all know，as I can remember，as we expect，as you see，而which 没有固定搭配。

最后，分析讨论。教师可以让学生分析这两种用法适用于哪种场合，并让学生运用这两种用法表达语言。比如，一个学生总结出：as 引导的非限定性定语从句适用于写作，当需要表明观念时，就可以运用as we all know，as was expected，as has been said above，as everybody can do 引导的非限定性定语从句，优化写作内容，丰富写作技巧。这种观念表明学生思考了语法知识，是学生英语思维的外在表现。在实际教学中，教师可以通过分析活动使学生掌握语法知识的区别，并让学生主动思考语法知识的用法，促使其在思考问题的过程中，透彻掌握语法知识，从而真正提升思维能力。

三、利用中外对比，培养学生的文化品格

语言本身就是一种文化，从某种意义上讲，学习语言知识就是学习文化。文化是语言的内核，只有了解了文化才能学好语言（周牛美2017）。培养学生的文化品格，就是培养学生的文化意识和文化观念。这不仅可以丰富学生的文化知识，拓展学生的知识面，还可以让学生在了解外国文化的同时树立科学思想观念，防止崇洋媚外，促使其增强民族意识。在传统的高中英语阅读教学中，教师往往重视英语技能教学，很少带领学生深入分析文本中的文化内涵，导致学生产生文化缺失问题，最终影响了学习效果。在培养学生文化品格的过程中，教师可以运用中外对比，让学生结合我国现实情况，运用自身观念对国外文化进行个性解读，表达真实感悟，从而让学生在对比分析中进一步提升文化交际能力，促使学生形成独特的文化品格。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修1 Unit 1 School life 教学中，教师可以从中外校园生活的不同角度出发，引导学生进行跨文化交际。首先，提出问题：“Do you like high school?What are the characteristics of high school life?What courses do you think high school needs to offer?What are the similarities and differences between the British high school life and our school life?”让学生认识我国高中校园生活，明白中外校园生活的不同，促使学生初步形成跨文化交际意识。其次，文化对比。教师可以引导学生立足课文内容，比较中外校园生活的异同。比如，教师可以让学生从中外校园课程设置（活动课、文化课、才艺课）、上课方式（走班、坐班）、课程内容（英国有厨艺课，中国没有）等角度出发，进行话题讨论。在这一过程中，学生需要发表自己的观念。在活动中，教师可以鼓励学生大胆发言，让学生成为文化探究的主体。比如，学生可以从课程设置差异角度出发，探讨文化差异：In the British high school，there are many activity classes，which can train students'practical ability.In the Chinese high school campuses，there are many cultural courses，which can cultivate the students'knowledge ability。或者从课程内容角度出发，探讨文化差异：English people like to play football.English high schools attach great importance to football courses；Football is one of the high school PE courses in China。如此一来，学生在文化对比分析中能进一步掌握中西方文化的不同，更好地理解课文背后的民族文化，进而提升英语学科核心素养。在经济全球化背景下，英语是重要的交流工具，只有让学生形成跨文化交际能力，才能促使他们在语言交际中更好地理解文化内涵，成为符合时代发展要求且具备文化素养的复合型人才。

四、制订学习计划，培养学生的学习能力

在高中英语教学中，部分教师往往采用“一刀切”方式，组织学生开展英语学习。这种教学模式忽视了学生的个体差异，没有立足学生真实情况引导其制订适合自己的学习计划，这在很大程度上影响了学生英语学习能力的持续发展。培养学生的学习能力，是英语学科核心素养对高中英语教学提出的新要求。如果学生具备了良好的学习能力，就会为今后英语学习，乃至各科学习提供坚实保障。在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生监控自身学习情况，并结合实际情况，主动调整学习策略，从而实现培养学生学习能力的目标。这需要教师有意识地组织学生制订学习规划，引导他们选择适合自身情况的学习策略，开展学习反思与评价，在反思中不断查漏补缺，进而增强学习能力。

例如，在牛津译林版高中《英语》必修5 Unit 2 The environment 教学中，教师可以引导学生围绕“How do we protect the environment”这一话题开展演讲比赛活动。首先，视频激趣。为了激发学生的学习兴趣，教师可以充分征求学生的意见，为学生提供一些他们感兴趣的材料。比如，很多学生都对《奔跑吧》综艺节目感兴趣，非常喜欢节目中的明星。教师可以结合学生的心理特征，准备综艺节目中各个明星发表的联合国演讲稿，如郑恺的Clean Water and Sanitation，李晨的Affordable and Clean Energy等，借助偶像效应，激发学生的学习兴趣。面对综艺节目，学生会表现出明显的积极性，此时，教师可以顺势引导学生掌握有关环保的词汇和语句，为接下来的演讲活动作好铺垫。其次，撰写演讲稿。在这个过程中，教师可以按照学生的个人能力，为学生制订不同的学习计划：对于优等生来说，可以让他们自主撰写演讲稿；对于中等生来说，可以让他们3人一组，共同完成一篇演讲稿；对于“学困生”来说，可以让他们3 人一组，并借助词典、教辅资料，共同完成一篇演讲稿。这种层次化的学习计划体现了因生制宜原则，有助于促进各个层次的学生都能参与英语教学。最后，组织演讲活动。教师可以引导学生围绕演讲话题，用自己的语言向大家介绍保护环境的意义，展示保护环境的措施。比如，学生可以从Protection of water resources 或Planting trees，construction of green engineering 角度出发，表达自身观念。在演讲活动中，学生从语言习得自然过渡到语言输出，如此一来，不但能够加深对文章的理解，还能够训练口语表达技能，增强英语综合运用能力，进而提升学习能力。

结束语

总之，在高中英语阅读教学中，培养学生的核心素养可以增强学生的文化意识，提升学生的思维能力，促使学生全面发展。在高中英语阅读教学中，教师应重视培养学生的英语学科核心素养，将核心素养思想渗透到英语教学的各个环节，让学生在学习探索中深入理解英语知识。希望有更多的教师行动起来加入到教学实践中，寻找更多可以培养学生英语学科核心素养的方法，让更多学生从英语学习中受益，从而实现灵活使用英语知识的目标。