翻译法在初中英语写作教学中的运用

赵 慧

引言

在初中英语教学中，教师应根据学生的实际水平扎实地做好教学工作，帮助学生认读和理解基础词汇、句子和课文，掌握文章中的重点短语、句子和段落，尽量使用教材中的短语和句子说和写英语。在我国农村中学，学生的英语基础普遍薄弱，很难写出一篇语句通顺、语言优美的文章。以“译”为突破口设计教学，能够促进学生写作能力的提升。

一、初中英语以“译”促“写”的实施背景

翻译是跨文化交际的桥梁，是实现语言之间转化的重要途径。学生在形成英语思维能力之前，在英语学习过程中不可避免地进行着中英文转换与翻译。同时，翻译也是第二语言大量输入的一个重要来源，是学生获取词汇、语言结构、写作技能的重要途径。在初中英语写作教学中，翻译法是一种有效的教学手段。

在初中英语写作中，学生很少能够真正做到用英语思维，大多数是用汉语语法规则将汉语翻译成英语，再写成文章。很显然，这种方式既浪费时间，又影响写作能力的提升。更严重的是，在农村初中，许多学生对写作存在恐惧心理，甚至不会翻译最简单的句子，更不用说在写作中运用英语思维来完成一篇英语习作了。如果把写作比作跳高运动，需要助跑、起跳、腾空飞跃，最后才能越过高杆，获得成功。那么，教师为什么不能循序渐进，先教会学生如何助跑呢?对于对写作心生恐惧的学生，翻译就是一个很好的导入口。

二、初中英语以“译”促“写”的实施策略

（一）译词汇——铺垫写作

根据布卢姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标分为六个主要类别，即识记、领会、应用、分析、综合和评价。对于第二语言的习得，识记是放在第一位的。“巧妇难为无米之炊”便是这样一个道理。词汇对写作正如米对于巧妇、砖块对于建筑。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）中要求义务教育阶段学生应学习和掌握1500 个单词。本文的研究对象为笔者所任教的初三学生，年龄在14—15 岁，有一定的英语基础，但词汇量很小，一般为800—900 词。针对学生的基本情况，笔者要求学生首先要扎实地背记课本上的单词和词组，掌握《课程标准》所规定的1500 个单词，尤其是“四会”单词。要求学生背记时特别注意一词多性和一词多义现象。下面，笔者借助《中考英语背诵手册》，设计了三个步骤让学生循环识记词汇。

1.“地毯式轰炸”

要求学生每天记30 个单词并翻译，大概花10周时间将1500 个单词逐一默写、翻译过关。每天默写，每天检查，笔者基本在早读结束前的最后15 分钟让学生拿出课堂随练本默写并翻译。

2.“精确打击”

有了第一步的基础，在第二步识记时，要求学生一周识记300 个单词，5 周内记完第二遍。要求学生每天从300 个单词中随机挑选出不太容易掌握的30 个单词进行默写并翻译，从而反复记忆。

3.“直捣黄龙”

最后花3 周时间彻底消灭那些顽固的、不认识的单词。

当然，在实施过程中，教师需注意学生的心理状态及情绪变化，先易后难，多鼓励，进行个别指导，防止畏难情绪在全班蔓延扩散，努力营造“你追我赶”的良好氛围。

（二）译篇章——助力写作

想写出一篇好作文光有足够的词汇量肯定是不行的。我国学生英语书面表达普遍存在质量不高的现象，主要原因在于完整的语篇输入不足。他们脑中所储备的语言信息极为有限，或者分散化。常用句型及固定表达太少，以至于不得不用汉语思维。这既造成“中式英语”的出现，又因脑中翻译的过程降低了表达速度（曹怡鲁1999）。可见，学生在没有足够语言输入的情况下进行表达，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。针对学生的这种情况，笔者采用了以下翻译循环背诵法。

1.逐句翻译

笔者每天精心挑选5 句与单元密切相关的经典句型，让学生进行整句翻译练习。

2.英汉互译

每学完一篇文章，笔者布置一项特殊作业，取名为“亲爱的翻译官”。要求学生根据所学课文，用自己最准确的语言翻译一个语篇，然后进行批改。随后，笔者挑选出那些语言正确，用词优美的篇章粘贴于班级表扬榜上。第二项作业取名为“能量转换”。要求学生对照笔者修改过的汉字文本进行翻译、背诵，最后默写。经过一段时间的练习，学生基本能够翻译完整篇章，收效甚好。

（三）译语法——精确写作

每一个学生都有过这样的经历，有词汇，懂语法，但是在写作文时忍不住逐句甚至逐词翻译，一遇见长难句就无从下手。实际上，这是受到强势语言（汉语）的干扰。在初中英语教学中，教师可以用语法公式来化解中英文转换的难题，搭建中英文转换的相关逻辑。

一般情况下，汉语较为复杂的陈述句是这样的结构：（状1/定1）主语（状2）谓语（定2）（宾语）（状1）。英语较为复杂的陈述句的结构为：（状1）主语（定1）谓语（状2）（宾语）（定2/状1）（不包含特殊句式）。下面以My dream home 习作为例。

（汉语）在南京，没有钱的年轻人以这种方式也能实现他们心中的梦想。

（英语）In Nanjing，the young without money can realize their dreams in this way.

分析：在句子的主干主谓宾和状1 不变的情况下，把剩下的颠倒即可完成一句地道的英文句式。将平时枯燥的语法结构融入中英文的转换和对比中，既能激发学生的学习兴趣，又能夯实语法基础。

（四）译习语——美化写作

英国著名的哲学家培根曾说过：“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中。”在英语中，谚语言简意赅、音韵和谐、寓意深刻，让学生翻译并仿写谚语是积累写作素材的重要手段，不仅能够丰富学生的西方文化知识，还能够激发学生的学习兴趣。由于英语习语多而杂，教师要根据课堂教学实际分类整理，精选谚语。

1.教习语

在初中英语教学中，教师可以通过在课堂上为学生讲英语中的习语，提升学生表达的精练性和地道性。例如：“Well begun is half done.（好的开始是成功的一半）”；“Rome was not built in a day.（冰冻三尺非一日之寒）”；“Blood is thicker than water.（血浓于水）”“The longest journey begins with the first step.（千里之行始于足下）”等。

2.仿习语

在学生掌握了一定习语的基础上，教师可以根据学生的实际情况，让他们进行习语仿写，如“Where there is a will，there is a way.”学生仿写为：“Where there is world，there is an action.”这样，有利于学生在写作时恰到好处地插入一些习语，提高文章档次，增加文章亮点。

三、初中英语以“译”促“写”的成果反思

经过一学期的以“译”促“写”教学活动，笔者所在班级学生取得了明显的进步。

首先，学生的词汇量由原来的800—900 词达到了1500—1600 词，达到了《课程标准》的要求，大大减轻了对写作的恐惧感，增强了写作的自信心。

其次，学生在写作时，能够运用许多固定表达及句型，减少了依靠语法逐词、逐句编造句子的情况，了解了英汉两种语言的特点和规律，培养了英语语感。

但是，“译”在给写作带来好处的同时，仍然存在一定的局限性。由于课堂教学时间有限，教师不可能面面俱到地教授，仍需要学生进行发散性思维和自主学习。