高中英语读说课的教学实践探索

蔡华萍 冯秋云

摘 要：《普通高中英语课程标准版》明确指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度、价值观。人教版NSEFC教材以话题组织单元，阅读文本贴近学生生活，具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，是学生学习语言知识、感悟谋篇布局、激发情感思维的鲜活材料。每个单元围绕话题展开听、说、读、写等语言技能的训练，旨在发展学生的综合语言运用能力，尤其是提高学生用英语思维和表达的能力。

关键词：高中英语；读说课；教学实践

一、 目前高中英语读说教学中存在的问题

其一，阅读教学中，出现纠缠句法结构和忽视分析句法结构的两个极端。

其二，阅读教学仅停留在对材料的表面理解层次上。

其三，缺少对学生阅读方法、阅读技巧的指导。

其四，对说的能力的培养认识不足，上课时走过场，忽视语言输出的质量。

其五，要么一味强调语言的交际功能，而忽视语言的准确性；要么一味强调语言的准确性，对学生语言形式上所犯的错误过分苛求。

其六，说的活动的设计脱离文本，不是以课文为载体，说的活动变成“秀”学生已有的口语水平，没有体现内化过程，从而未能实现语言输入与语言输出的转化，未能将新知识与能力迁移到新语境中。

二、 课例分析

本节课的教学内容为人教版高中《英语》选修七第三单元《Under the sea》的“Using Language”的“Reading and discussing”部分，标题为《A new dimension of life》。

（一） 教学对象分析

本校为一级达标校，本班又是理科实验班，学生学习英语的氛围较好，学习英语的积极性较高。本节课教学对象是高二下学生，经过高中一年半的英语学习，他们已经具备基本的英语词汇量，语法知识和阅读技巧，有一定的阅读理解能力，但他们对海底动植物还不是很了解。通过学习，把学生带入人与自然和谐相处的美好境界，了解奇妙美丽的海底动植物。

（二） 教材内容分析

人教版高中《英语》选修七第三单元《Under the sea》的“Using Language”部分，以《A new dimension of life》为题，用日记的形式记述了作者在海底所见到的奇妙景色以及与海底动植物相处的美妙感受。本课的重点是了解海底的动植物，感受大自然的奇妙和美丽；难点是利用本文中出现的表达强烈情感的句型，理解其含义，并互相交流有类似情感的时间和场景。

（三） 教学目标

（1）能运用浏览获取段落及文章的大意，能运用跳读捕捉所需的信息，从而真正了解奇妙的海底动植物知识以及与海底动植物相处的美妙感受。

（2）初步了解多个形容词修饰名词的顺序排列。

（3）能运用以下这些表达强烈情感的句型来互相交流有类似情感的时间和场景：

①It was a day of pure magic.

②It was the most fantastic thing I have ever done.

③Seeing such extraordinary beauty，I think every cell in my body woke up.

④It was like discovering a whole new dimension of life.

⑤I felt scared to death.

⑥My heart was beating wildly.

（4）能了解海底的动植物知识，领会人与自然和谐相处的美好境界。在学习过程中，能提高热爱和保护海洋生物的意识。

（四） 教学步骤

Step 1 Warming-up and lead-in（4 mins）

1. 观看视频

教师播放一个简短的海底世界的视频，然后让学生谈论他们所看到的海底动植物及他们的感受，以此导入本课课题。

2. 揭题

教师通过让学生观看视频，激发学生对海底世界的兴趣。接着，教师询问学生相关的问题，以此导入本课主题。

Step 2 Reading（13mins）

1. 略读文章

快速浏览整篇文章，在所给的段落主题前标出相关段落的序号。

2. 再次略读文章

让学生再次略读文章看看本文可分成几个部分并说出每部分的大意。

3. 跳读第三、四段

跳读第三、四段，根据所描述的动植物的特点，选择相对应的动植物的序号填入表格中。

Step 3 Learning about the order of adjectives before a noun （7 mins）

1. 根据课文，填上空缺的形容词或其他限定词

2. 给下面的三组词重新排序

Step 4 Sharing （20 mins）

1. 找出表达强烈情感的句子

2. 學生小组交流

学生以四人为一组，运用上面的句子，相互交流有类似情感的时间和场景。

3. 总结提升

让学生看最后一段，然后回答问题：Why did the writer end her passage with such a sharp contrast？

T：Just now we shared the writers strong feelings.Now lets see what the writers final thought was.

S：……

T：Please pay special attention to the two words：tiny & enormous.Why did the writer end her passage with such a sharp contrast？

S：……

T：（Summary） Compared with the ocean world，everyone is just a tiny spot，not to mention the fact that we human beings are nothing but only a small part of the world.So if we want to live well，we should protect the ocean，protect nature.We should live in harmony with other living creatures in the world.

Step 5 Homework （1 min）

1. Write down their talk about the times they had strong feelings.

2. Do Ex.3& 4 on p.25.

三、 教學反思

这篇课文的话题学生比较感兴趣，难度不算太大。同时本篇课文也是一篇非常好的阅读文本，值得我们细细品味和欣赏。

本节课的亮点之一是虽然本课是一节阅读讨论课，但结合文本语言特色，大胆穿插了语法的简单学习。这实际上也是符合语法学习规律，即语法要在语境中学习，而且语法教学一般难以一次完成，而是分散学习，所以本课的形容词排序规律只学了最基本的规则；亮点之二是理解的技能和表达的技能很好地结合，对教材的处理很到位，既欣赏了文本，又学习了本课的语言特色；亮点之三是读后的设计把学生原来的知识经验和新学的文本进行完美的结合，激发了学生的兴趣，再加上最后几分钟对学生思维的拓展活动，这个教学过程成为培养学生情感、态度、价值观的过程，同时也是一个探究过程，小组合作的过程。

但是美中不足的是阅读的时间过于仓促，没有给学生足够的思考时间。这是今后教学中要加以注意的。

四、 结束语

教师应根据不同的阅读目的和阅读内容指导学生选择不同的阅读策略，提高学生对文本的深层理解，帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系，从而做到有效的语言输入，学生方能言之有物、言之有据。正如北师大王蔷所说，阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地运用语言。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]杨琼.基于文本深层解读的高中英语阅读教学的问题设计[J].中小学外语教学，2014（8）.

作者简介：蔡华萍，冯秋云，福建省福州市，福州格致中学。